| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 导言 | 第9-15页 |
| （一） 选题缘由 | 第9-10页 |
| （二） 选题目的和意义 | 第10-11页 |
| （三） 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| （四） 研究方法 | 第13页 |
| （五） 研究意义 | 第13-15页 |
| 一、学困生界定及分析 | 第15-19页 |
| （一） “学困生”定义 | 第15页 |
| （二） 学困生诊断标准 | 第15页 |
| （三） 学困生的分类 | 第15-16页 |
| （四） 学困生现象分析 | 第16-18页 |
| （五） 90 后高中学生的心理发展特点 | 第18-19页 |
| 二、薄弱高中学困生产生的原因 | 第19-24页 |
| （一） 内部因素 | 第19-20页 |
| （二） 外部因素 | 第20-24页 |
| 1. 社会因素 | 第20-21页 |
| 2. 家庭因素 | 第21-22页 |
| 3. 学校因素 | 第22-24页 |
| 三、薄弱高中学困生转化的策略 | 第24-39页 |
| （一） 心理辅导策略 | 第24-28页 |
| 1. 心理教育内容 | 第24页 |
| 2. 心理教育途径 | 第24-28页 |
| （二） 学习策略辅导 | 第28-29页 |
| （三） 情感教育策略 | 第29-33页 |
| 1. 激发学习动机 | 第29-32页 |
| 2. 培养良好的意志品质 | 第32页 |
| 3. 发展健康情感 | 第32页 |
| 4. 塑造良好的性格 | 第32-33页 |
| （四） 教学策略 | 第33-37页 |
| 1. 分层教学是教学活动中不可或缺的一环 | 第33-34页 |
| 2. 分科实施和分步进行策略 | 第34-35页 |
| 3. 跟踪反馈，巩固提高 | 第35页 |
| 4. 加强学法指导，掌握良好的学习方法 | 第35-36页 |
| 5. 培养自我控制能力 | 第36页 |
| 6. 适当偏爱 | 第36页 |
| 7. 用尊重唤醒孩子的上进心 | 第36-37页 |
| 8. 学校、社会和家长形成合力，共同做好“学困生”转化工作 | 第37页 |
| （五） 环境教育策略 | 第37-39页 |
| 结束语 | 第39-41页 |
| 注释 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47页 |