个别化教学的有效性
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| 一、当前国内外个别化教学有效性研究概况 | 第7-8页 |
| 二、研究目的 | 第8-10页 |
| 三、研究方法 | 第10页 |
| 四、研究结论 | 第10-11页 |
| 第一章 个别化教学有效性的内涵、基础和意义 | 第11-26页 |
| 第一节 个别化教学有效性的内涵 | 第11-14页 |
| 一、个别化教学概念的分析 | 第11-13页 |
| 二、个别化教学有效性的内涵 | 第13-14页 |
| 第二节 个别化教学有效性的基础 | 第14-23页 |
| 一、个别化教学有效性的哲学基础 | 第14-16页 |
| 二、个别化教学有效性的心理学基础 | 第16-19页 |
| 三、个别化教学有效性的教学思想基础 | 第19-21页 |
| 四、个别化教学有效性的实践基础 | 第21-23页 |
| 第三节 个别化教学有效性的意义 | 第23-26页 |
| 一、有助于把握教学论思想流变的重要主题 | 第23-24页 |
| 二、有助于个别化教学回归教育的本质 | 第24-25页 |
| 三、有助于揭示个性发展自身的规定性 | 第25页 |
| 四、有助于体现个别化教学的多元化特征 | 第25-26页 |
| 第二章 我国个别化教学的现状和原因分析 | 第26-33页 |
| 第一节 我国个别化教学“失效”样态 | 第26-27页 |
| 样态一: 为了分数的个别化教学 | 第26页 |
| 样态二: 缺乏互动的个别化教学 | 第26-27页 |
| 样态三: 时间分配不合理的个别化教学 | 第27页 |
| 第二节 个别化教学“失效”原因分析 | 第27-30页 |
| 一、个别化教学“失效”的客观原因 | 第27-28页 |
| 二、个别化教学“失效”的主观原因 | 第28-30页 |
| 第三节 我国个别化教学实践模式评析 | 第30-33页 |
| 一、差异教学 | 第31页 |
| 二、走班制 | 第31-32页 |
| 三、分层递进教学 | 第32页 |
| 四、活动教学 | 第32-33页 |
| 五、教学组织形式的独立分级 | 第33页 |
| 第三章 有效个别化教学的建构 | 第33-48页 |
| 第一节 个别化教学有效性的标准 | 第33-37页 |
| 一、个别化教学有效性的价值属性 | 第33-35页 |
| 二、个别化教学有效性的标准 | 第35-36页 |
| 三、个别化教学有效性的条件性 | 第36-37页 |
| 第二节 创设学生投入的个别化教学情境 | 第37-43页 |
| 一、学生投入的涵义及构成要素 | 第37-39页 |
| 二、个别化教学情境的分类 | 第39页 |
| 三、不同个别化教学情境中学生投入的特点 | 第39-43页 |
| 四、学生投入的个别化教学情境 | 第43页 |
| 第三节 个性化课程修习 | 第43-48页 |
| 一、个性化修习的文化特质 | 第43-45页 |
| 二、个性化修习中的模块化课程 | 第45-47页 |
| 三、个性化修习中的学分制管理 | 第47-48页 |
| 第四章 个别化教学有效性的支持条件 | 第48-63页 |
| 第一节 反思式教师专业培训 | 第48-54页 |
| 一、以诠释学来观照教师专业培训 | 第49-50页 |
| 二、诠释学的研究取向与教师专业培训的范式 | 第50-52页 |
| 三、诠释学的争论与教师专业培训的困惑 | 第52-54页 |
| 第二节 基于网络的个别化教学 | 第54-58页 |
| 一、网络个别化教学实现的基础 | 第54-55页 |
| 二、网络个别化教学的实施原则 | 第55-56页 |
| 三、网络个别化教学的实施 | 第56-58页 |
| 第三节 个别化教学的学校管理 | 第58-63页 |
| 一、以教研培养人的教研管理 | 第59-60页 |
| 二、以情感打动人的情感管理 | 第60-62页 |
| 三、以文化塑造人的文化管理 | 第62-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-66页 |
