| 论文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 第一节 问题的缘起 | 第10-14页 |
| 一、基础教育课程改革的需要 | 第10页 |
| 二、教师职业本身的需要 | 第10页 |
| 三、传统方式无法满足教师专业发展的要求 | 第10-11页 |
| 四、实践知识成为当代教师专业化的知识基础 | 第11-12页 |
| 五、关注教师实践知识的校本教研是促进教师专业成长的有效途径 | 第12页 |
| 六、同伴互助听课是实施校本教研的有效途径 | 第12-14页 |
| 第二节 校本教研的定义及国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 一、校本教研的定义 | 第14-15页 |
| 二、校本教研的国内外研究现状 | 第15-16页 |
| 第三节 校本教研与同伴互助听课 | 第16页 |
| 第四节 同伴互助听课的定义与基本特点 | 第16-20页 |
| 一、听课的定义 | 第16-17页 |
| 二、同伴互助的定义 | 第17页 |
| 三、同伴互助听课的定义及内涵 | 第17-18页 |
| 四、同伴互助听课的研究现状 | 第18-20页 |
| 第二章 同伴互助听课的理论依据 | 第20-23页 |
| 第一节 成人学习特点 | 第20页 |
| 第二节 教师实践性知识 | 第20-21页 |
| 第三节 群体动力理论 | 第21-23页 |
| 第三章 同伴互助听课的类型 | 第23-34页 |
| 第一节 同伴互助听课的组织类型 | 第23-26页 |
| 一、学科教研组全员参与的组织类型 | 第23页 |
| 二、师徒结对的组织类型 | 第23-25页 |
| 三、教师自由结对的组织类型 | 第25页 |
| 四、由专业人员指定的组织类型 | 第25-26页 |
| 第二节 同伴互助听课的课例类型 | 第26-32页 |
| 一、一人同课多轮 | 第26-29页 |
| 二、多人同课循环 | 第29-30页 |
| 三、多人同课异构 | 第30-32页 |
| 四、多人异课异构 | 第32页 |
| 第三节 基于不同听课目的的同伴互助听课类型 | 第32-34页 |
| 一、指导型的听课 | 第32页 |
| 二、学习型的听课 | 第32-33页 |
| 三、研究型的听课 | 第33-34页 |
| 第四章 同伴互助听课的实施过程 | 第34-49页 |
| 第一节 同伴互助听课的计划与准备 | 第34-38页 |
| 一、确立主题 | 第34-36页 |
| 二、成立互助组 | 第36页 |
| 三、同伴互助听课的培训 | 第36-38页 |
| 第二节 同伴互助听课的实施 | 第38-49页 |
| 一、听课前的准备 | 第38-42页 |
| 二、课堂听课 | 第42-43页 |
| 三、课后研讨会 | 第43-44页 |
| 四、形成案例 | 第44-49页 |
| 第五章 同伴互助听课的反思 | 第49-55页 |
| 第一节 同伴互助听课对教师的促进作用 | 第49-51页 |
| 一、增进了教师间的协作 | 第49页 |
| 二、提高了教师的理论素养 | 第49-50页 |
| 三、推动了“小教研”的运行 | 第50页 |
| 四、增进了教师的专业自信心 | 第50-51页 |
| 第二节 同伴互助听课引发的思考 | 第51-55页 |
| 一、营造合作氛围是开展校本教研的前提 | 第51页 |
| 二、解决专业引领问题是提升校本教研质量的关键 | 第51-53页 |
| 三、建立多元的教师评价体系是促进教师个性化发展的保证 | 第53页 |
| 四、确立制度是校本教研运行的保障 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献： | 第56-60页 |
| 后记 | 第60页 |