适应于儿童心理发展特征的能力观培养途径研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 1 理论背景 | 第8-19页 |
| ·趋力性动机和引力性动机 | 第8页 |
| ·Dweck目标取向理论的提出 | 第8-13页 |
| ·对目标取向模型的质疑和探讨 | 第13-16页 |
| ·目标模型的结构 | 第13-14页 |
| ·目标取向的鉴别因素探讨 | 第14-15页 |
| ·不同目标取向的适应性探讨 | 第15-16页 |
| ·对目标取向调节作用的进一步探索 | 第16-18页 |
| ·反馈寻求特征 | 第16-17页 |
| ·学习策略特征 | 第17页 |
| ·情绪反应特征 | 第17-18页 |
| ·能力观-目标取向的形成研究 | 第18-19页 |
| 2 研究目的 | 第19-20页 |
| 3 实验方法 | 第20-24页 |
| ·实验步骤 | 第20页 |
| ·被试选择 | 第20-21页 |
| ·测量工具 | 第21-23页 |
| ·背景调查问卷 | 第21-22页 |
| ·阅读文章 | 第22页 |
| ·发散思维测验 | 第22页 |
| ·干预后测验 | 第22-23页 |
| ·实验过程 | 第23-24页 |
| ·背景调查问卷的施测 | 第23页 |
| ·发散思维测验的施测 | 第23页 |
| ·实施干预 | 第23-24页 |
| ·干预后测验 | 第24页 |
| 4 实验结果及分析 | 第24-41页 |
| ·文章阅读干预方式的结果与分析 | 第24-28页 |
| ·方差分析 | 第24-25页 |
| ·故事阅读反应结果 | 第25-27页 |
| ·故事阅读反应的年级趋势 | 第27-28页 |
| ·表扬干预方式的结果与分析 | 第28-33页 |
| ·方差分析 | 第28-29页 |
| ·表扬反应结果 | 第29-31页 |
| ·表扬干预反应的年级趋势 | 第31-33页 |
| ·两种干预方式比较 | 第33-37页 |
| ·天分故事--聪明表扬(记为GY1-1) | 第33-34页 |
| ·努力故事--努力表扬(记为GY2-2) | 第34-35页 |
| ·天分故事--潜能表扬(记为GY1-3) | 第35-36页 |
| ·努力故事--潜能表扬(记为GY2-3) | 第36-37页 |
| ·环境因素对能力观影响的回归分析 | 第37-41页 |
| ·三年级 | 第37-38页 |
| ·四年级 | 第38页 |
| ·五年级 | 第38-39页 |
| ·六年级 | 第39页 |
| ·初一 | 第39-40页 |
| ·初二 | 第40页 |
| ·初三 | 第40-41页 |
| 5 讨论 | 第41-46页 |
| ·三年级:最易受表扬激励的时期 | 第41-42页 |
| ·四年级:表扬和独立吸取信息共同作用的时期 | 第42-43页 |
| ·五年级:干预影响分化的时期 | 第43页 |
| ·六年级:对进取信息敏感的时期 | 第43-44页 |
| ·初一:不易受权威激励的时期 | 第44-45页 |
| ·初二、初三:独立获取信息、轻视表扬的时期 | 第45-46页 |
| 6 结论 | 第46页 |
| 7 研究局限与未来展望 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 后记 | 第52-53页 |
| 附录一 背景调查问卷(节选) | 第53-54页 |
| 附录二 发散思维测验(例) | 第54-55页 |
| 附录三 文章阅读(例) | 第55-56页 |
| 附录四 干预后测验(节选) | 第56页 |
