| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 本研究的缘起 | 第9-12页 |
| 一、教师专业成长 | 第12-20页 |
| ·教师专业成长的涵义 | 第12页 |
| ·教师的专业素养 | 第12-16页 |
| ·与时俱进的教育理念 | 第13-14页 |
| ·精深广博的专业知识 | 第14-15页 |
| ·“教”“研”一体的综合能力 | 第15-16页 |
| ·教师专业成长的阶段 | 第16-17页 |
| ·影响教师专业成长的主要因素 | 第17-18页 |
| ·教师自我专业发展的意识 | 第17页 |
| ·教师的工作环境 | 第17-18页 |
| ·教师在职发展的机会 | 第18页 |
| ·教师专业成长的过程 | 第18-20页 |
| ·学习过程 | 第18-19页 |
| ·教育教学实践过程 | 第19页 |
| ·教育科研过程 | 第19-20页 |
| 二、小学教师专业成长的目标及途径 | 第20-24页 |
| ·专业成长中的小学教师的角色 | 第20-21页 |
| ·小学教师即促进者 | 第20页 |
| ·小学教师即研究者 | 第20页 |
| ·小学教师即引导者 | 第20-21页 |
| ·小学教师专业成长目标──成为研究者 | 第21-22页 |
| ·小学教师专业成长的途径 | 第22-24页 |
| ·自主学习 | 第22页 |
| ·教学反思 | 第22页 |
| ·同伴互助 | 第22页 |
| ·专业引领 | 第22-23页 |
| ·行动研究 | 第23-24页 |
| 三、行动研究的相关理论 | 第24-27页 |
| ·行动研究的由来 | 第24页 |
| ·行动研究的内涵 | 第24-25页 |
| ·行动研究的特征 | 第25-26页 |
| ·为行动而研究(research for action) | 第25页 |
| ·对行动的研究(research of action) | 第25-26页 |
| ·在行动中研究(research in action) | 第26页 |
| ·行动研究的意义 | 第26-27页 |
| 四、东莞市农村小学教师专业成长中的行动研究 | 第27-42页 |
| ·东莞市农村小学教师的现状 | 第27-29页 |
| ·教师年龄结构不够合理，普遍出现青黄不接的断层现象 | 第27页 |
| ·教师学力水平偏低，知识老化较为严重 | 第27-28页 |
| ·教师教育观念保守陈旧，大都安于教学现状 | 第28页 |
| ·教师教育科研意识淡薄，不会做教学研究 | 第28-29页 |
| ·引领教师专业成长之我见 | 第29-31页 |
| ·农村小学教师专业成长从行动研究开始 | 第31-38页 |
| ·行动研究从教师学习中开始 | 第33-35页 |
| ·行动研究从教师行动中切入 | 第35-36页 |
| ·行动研究从教师发表中升华 | 第36-38页 |
| ·行动研究带来某些可喜的变化 | 第38-42页 |
| ·农村小学教师自我发展的信念不断增强 | 第38-39页 |
| ·农村小学教师总体的专业能力不断提高 | 第39页 |
| ·部分教师个体的教学特色逐步形成 | 第39-40页 |
| ·教师成为研究者变为现实 | 第40页 |
| ·部分教师已成为教学骨干、学科带头人 | 第40-42页 |
| 五、结论 | 第42-43页 |
| 六、行动研究对促进农村小学教师专业成长的几点思考与建议 | 第43-46页 |
| ·培养农村小学教师职业幸福感，奠定行动研究的基础 | 第43页 |
| ·建立行动研究的长效机制，促进不同阶段的教师专业成长 | 第43-44页 |
| ·留心处处皆学问，教师应做有心人 | 第44页 |
| ·行动研究对促进农村小学教师专业成长的建议 | 第44-46页 |
| ·对教育行政部门的建议 | 第44页 |
| ·对学校管理者的建议 | 第44-45页 |
| ·对教师的建议 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 后记 | 第48-49页 |
| 附录 | 第49-51页 |
