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中学德育教师语言风格研究

摘要第5-7页
ABSTRACT第7-8页
绪论第11-13页
1.导论第13-24页
    1.1 研究背景及意义第13-16页
        1.1.1 研究背景:德育语言的研究缘起第13-15页
        1.1.2 研究意义:德育语言的研究效用第15-16页
    1.2 研究情况第16页
    1.3 文献综述第16-22页
    1.4 研究的理论依据第22-23页
    1.5 研究方法第23-24页
2.德育语言风格的特点与类型第24-33页
    2.1 德育语言风格的特点第24-27页
        2.1.1 准确性第24-25页
        2.1.2 意识形态性第25-26页
        2.1.3 导向性第26-27页
    2.2 德育语言风格的分类第27-33页
        2.2.1 陈述方式分类:情感性语言与哲理性语言第27-28页
        2.2.2 专业程度分类:专业性语言与通俗性语言第28-29页
        2.2.3 语音标准分类:普通话与方言第29-30页
        2.2.4 生动程度分类:幽默语言与平实语言第30-31页
        2.2.5 评价方式分类:批评语言与表扬语言第31-33页
3.中学德育教师语言风格的实然状态第33-42页
    3.1 中学德育教师语言风格的优点第33-38页
        3.1.1 注重语言的价值导向第33-34页
        3.1.2 追求语言的幽默风趣第34-36页
        3.1.3 口头语言与肢体语言并重第36-37页
        3.1.4 注重语言的亲和力第37-38页
    3.2 中学德育教师语言风格的不足第38-42页
        3.2.1 课堂语言与非课堂语言区界限模糊第38-39页
        3.2.2 灌输性语言多于商谈性语言第39-40页
        3.2.3 公式化语言多于创造性语言第40-42页
4.德育目标对教师语言风格的应然期待第42-49页
    4.1 语旨:学生目的与社会目的并重第42-43页
    4.2 语义:所思与所言一致第43-44页
    4.3 语境:情与理合理交融第44-45页
    4.4 语式:理论书面体,叙事口语体第45-46页
    4.5 语音:话普通,音不凡第46页
    4.6 语调:男干练,女婉约第46-48页
    4.7 语速:拒绝匀速运动第48-49页
5.中学教师德育语言风格的优化路径第49-54页
    5.1 充分认识德育语言风格对教师教学的影响第49-50页
    5.2 创造教师言以达意的环境第50-51页
    5.3 注重培养教师语言思维的逻辑性第51-52页
    5.4 鼓励教师个性化的语言创造第52-54页
结语第54-55页
参考文献第55-58页
致谢第58页

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