中学德育教师语言风格研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-13页 |
| 1.导论 | 第13-24页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第13-16页 |
| 1.1.1 研究背景：德育语言的研究缘起 | 第13-15页 |
| 1.1.2 研究意义：德育语言的研究效用 | 第15-16页 |
| 1.2 研究情况 | 第16页 |
| 1.3 文献综述 | 第16-22页 |
| 1.4 研究的理论依据 | 第22-23页 |
| 1.5 研究方法 | 第23-24页 |
| 2.德育语言风格的特点与类型 | 第24-33页 |
| 2.1 德育语言风格的特点 | 第24-27页 |
| 2.1.1 准确性 | 第24-25页 |
| 2.1.2 意识形态性 | 第25-26页 |
| 2.1.3 导向性 | 第26-27页 |
| 2.2 德育语言风格的分类 | 第27-33页 |
| 2.2.1 陈述方式分类:情感性语言与哲理性语言 | 第27-28页 |
| 2.2.2 专业程度分类:专业性语言与通俗性语言 | 第28-29页 |
| 2.2.3 语音标准分类：普通话与方言 | 第29-30页 |
| 2.2.4 生动程度分类：幽默语言与平实语言 | 第30-31页 |
| 2.2.5 评价方式分类：批评语言与表扬语言 | 第31-33页 |
| 3.中学德育教师语言风格的实然状态 | 第33-42页 |
| 3.1 中学德育教师语言风格的优点 | 第33-38页 |
| 3.1.1 注重语言的价值导向 | 第33-34页 |
| 3.1.2 追求语言的幽默风趣 | 第34-36页 |
| 3.1.3 口头语言与肢体语言并重 | 第36-37页 |
| 3.1.4 注重语言的亲和力 | 第37-38页 |
| 3.2 中学德育教师语言风格的不足 | 第38-42页 |
| 3.2.1 课堂语言与非课堂语言区界限模糊 | 第38-39页 |
| 3.2.2 灌输性语言多于商谈性语言 | 第39-40页 |
| 3.2.3 公式化语言多于创造性语言 | 第40-42页 |
| 4.德育目标对教师语言风格的应然期待 | 第42-49页 |
| 4.1 语旨：学生目的与社会目的并重 | 第42-43页 |
| 4.2 语义：所思与所言一致 | 第43-44页 |
| 4.3 语境：情与理合理交融 | 第44-45页 |
| 4.4 语式：理论书面体,叙事口语体 | 第45-46页 |
| 4.5 语音：话普通,音不凡 | 第46页 |
| 4.6 语调：男干练,女婉约 | 第46-48页 |
| 4.7 语速：拒绝匀速运动 | 第48-49页 |
| 5.中学教师德育语言风格的优化路径 | 第49-54页 |
| 5.1 充分认识德育语言风格对教师教学的影响 | 第49-50页 |
| 5.2 创造教师言以达意的环境 | 第50-51页 |
| 5.3 注重培养教师语言思维的逻辑性 | 第51-52页 |
| 5.4 鼓励教师个性化的语言创造 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
