| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 一、绪论 | 第10-22页 |
| (一) 问题提出 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| (三) 文献综述 | 第12-17页 |
| 1. 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 2. 国外研究现状 | 第13-17页 |
| (四) 概念界定 | 第17-20页 |
| (五) 研究方法 | 第20-22页 |
| 二、美国研究型大学本科课程体系改革背景 | 第22-31页 |
| (一) 美国社会发展对美国研究型大学教育提出了新的挑战 | 第22-25页 |
| 1. 政治背景 | 第22-23页 |
| 2. 种族与文化背景 | 第23-24页 |
| 3. 经济与科技背景 | 第24-25页 |
| (二) 美国学界对美国研究型大学教育提出了新要求 | 第25-31页 |
| 1. 多元化的高等教育思想 | 第25-27页 |
| 2. 本科教育现状的批评 | 第27-29页 |
| 3. 本科教育改革的新要求 | 第29-31页 |
| 三、美国研究型大学本科课程体系改革内容与实施 | 第31-46页 |
| (一) 课程体系目标方面 | 第31-33页 |
| 1. 倡导综合教育 | 第32页 |
| 2. 培养研究能力和创新精神 | 第32-33页 |
| (二) 课程体系设置方面 | 第33-39页 |
| 1. 多样化 | 第33-34页 |
| 2. 注重研究和表达能力 | 第34-36页 |
| 3. 以市场为导向 | 第36-38页 |
| 4. 加强国际化倾向 | 第38-39页 |
| (三) 课程体系结构方面 | 第39-41页 |
| 1. 整体性 | 第39-40页 |
| 2. 灵活性 | 第40-41页 |
| (四) 课程体系管理方面 | 第41-44页 |
| 1. 弹性化 | 第41-43页 |
| 2. 个性化 | 第43-44页 |
| (五) 课程体系实施方面 | 第44-46页 |
| 1. 实施基于探讨的教学 | 第44页 |
| 2. 实施基于研究的教学 | 第44-46页 |
| 四、美国研究型大学本科课程体系改革的典型代表 | 第46-57页 |
| (一) 哈佛大学通识课程体系改革 | 第46-52页 |
| 1. 第五次哈佛大学通识课程体系改革的背景 | 第46-48页 |
| 2. 哈佛大学第五次通识课程体系改革内容与实施 | 第48-52页 |
| (二) 麻省理工大学课程体系改革 | 第52-57页 |
| 1. 普通教育课程体系改革背景 | 第52-53页 |
| 2. 普通教育课程体系改革内容与实施 | 第53-54页 |
| 3. 研究项目课程体系改革内容与实施 | 第54-57页 |
| 五、美国研究型大学本科课程体系改革的保障分析 | 第57-64页 |
| (一) 先进思想观念保障 | 第57-58页 |
| 1. 与时俱进的人才培养观 | 第57-58页 |
| 2. 正确的课程理论思想 | 第58页 |
| (二) 分权教育制度保障 | 第58-60页 |
| 1. 政府宏观调控 | 第58-59页 |
| 2. 大学自治 | 第59-60页 |
| (三) 多渠道资金保障 | 第60-64页 |
| 1. 政府资助 | 第61页 |
| 2. 不断增加的企业资助 | 第61-62页 |
| 3. 校友捐赠比例不断提高 | 第62-64页 |
| 六、美国研究型大学本科课程体系改革的成效及启示 | 第64-69页 |
| (一) 建立共同核心课程 | 第65-66页 |
| (二) 开设多形式的研讨课程和研究项目 | 第66页 |
| (三) 开设写作和交流技能课程 | 第66-67页 |
| (四) 提高课程淘汰率 | 第67-68页 |
| (五) 放宽转专业限制 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |