| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 1 导论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第11-12页 |
| 1.2 本文的研究思路、总体框架和主要内容 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究思路 | 第12页 |
| 1.2.2 总体框架 | 第12页 |
| 1.2.3 主要内容 | 第12-13页 |
| 1.3 研究方法和数据来源 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3.2 数据来源 | 第14-15页 |
| 1.4 重难点和创新之处 | 第15-16页 |
| 1.4.1 重点 | 第15页 |
| 1.4.2 难点 | 第15-16页 |
| 1.4.3 创新之处 | 第16页 |
| 1.5 本研究的主要结论 | 第16-19页 |
| 2 文献综述 | 第19-27页 |
| 2.1 关于幸福感的文献研究 | 第19-22页 |
| 2.1.1 幸福感的测度研究 | 第19-20页 |
| 2.1.2 幸福感的影响因素研究 | 第20-22页 |
| 2.2 关于教育平等程度的文献研究 | 第22-24页 |
| 2.3 总结幸福感和教育平等程度的研究文献 | 第24-27页 |
| 3 教育平等程度与居民幸福感:理论分析 | 第27-45页 |
| 3.1 教育不平等的产生机制 | 第27-30页 |
| 3.1.1 资源转化理论 | 第27页 |
| 3.1.2 文化再生产理论 | 第27-28页 |
| 3.1.3 政策干预理论 | 第28-29页 |
| 3.1.4 结构功能理论 | 第29-30页 |
| 3.2 教育平等程度测度的理论基础 | 第30-32页 |
| 3.2.1 教育平等程度测量的指标 | 第30-31页 |
| 3.2.2 教育平等程度参考组的选择 | 第31-32页 |
| 3.3 教育不平等分解的理论基础 | 第32-35页 |
| 3.4 幸福感的理论基础 | 第35-36页 |
| 3.4.1 社会比较理论 | 第35页 |
| 3.4.2 适应水平理论 | 第35-36页 |
| 3.4.3 忽视变量理论 | 第36页 |
| 3.5 幸福感测度方法的发展 | 第36-38页 |
| 3.5.1 幸福感测度方法的尝试 | 第36-38页 |
| 3.5.2 自评幸福感作为测量主观幸福感指标的合理性 | 第38页 |
| 3.6 教育不平等对居民幸福感的影响机制 | 第38-43页 |
| 3.6.1 关于不平等的“隧道效应”与相对剥夺理论 | 第38-39页 |
| 3.6.2 人力资本理论 | 第39-40页 |
| 3.6.3 期望理论 | 第40页 |
| 3.6.4 不一致的实证结果 | 第40-41页 |
| 3.6.5 在中国的情况 | 第41-42页 |
| 3.6.6 可能的解释 | 第42-43页 |
| 3.7 教育平等程度与居民幸福感的理论假说 | 第43-45页 |
| 4 教育平等程度与居民幸福感:实证分析 | 第45-71页 |
| 4.1 变量释义 | 第45-52页 |
| 4.1.1 被解释变量 | 第45-48页 |
| 4.1.1.1 主观幸福感 | 第45-47页 |
| 4.1.1.2 事件幸福感 | 第47-48页 |
| 4.1.2 核心解释变量 | 第48-50页 |
| 4.1.3 控制变量 | 第50-52页 |
| 4.2 统计性描述 | 第52-55页 |
| 4.3 计量模型 | 第55-57页 |
| 4.3.1 Oprobit模型 | 第55-56页 |
| 4.3.2 OLS模型 | 第56-57页 |
| 4.4 平行假设检验 | 第57-58页 |
| 4.5 教育平等程度和居民幸福感:实证分析 | 第58-71页 |
| 4.5.1 教育平等程度对居民主观幸福感的影响 | 第58-64页 |
| 4.5.2 教育平等程度对居民主观幸福感的稳健性检验 | 第64-66页 |
| 4.5.3 教育平等程度对事件幸福感的影响 | 第66-68页 |
| 4.5.4 教育平等程度对事件幸福感的稳健性检验 | 第68页 |
| 4.5.5 教育不平等的分解 | 第68-71页 |
| 5 主要结论和进一步研究方向 | 第71-73页 |
| 5.1 主要结论 | 第71-72页 |
| 5.2 本研究的不足 | 第72页 |
| 5.3 本研究的进一步研究方向 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
