| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-32页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究的理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 研究的实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究现状综述 | 第13-28页 |
| 1.3.1 学业情绪的研究 | 第13-22页 |
| 1.3.2 科学创造力的研究 | 第22-28页 |
| 1.4 学业情绪与科学创造力的关系研究 | 第28-29页 |
| 1.5 论文组织结构 | 第29-32页 |
| 第二章 问题与假设 | 第32-36页 |
| 2.1 问题的提出 | 第32-35页 |
| 2.1.1 已有研究不足与问题提出 | 第32-33页 |
| 2.1.2 研究的理论基础 | 第33-35页 |
| 2.2 研究的假设与构想 | 第35-36页 |
| 第三章 研究方法与过程 | 第36-40页 |
| 3.1 研究方法 | 第36-37页 |
| 3.1.1 文献分析法 | 第36页 |
| 3.1.2 问卷调查法 | 第36页 |
| 3.1.3 研究对象 | 第36-37页 |
| 3.2 研究工具 | 第37-38页 |
| 3.2.1 青少年科学创造力测验量表 | 第37页 |
| 3.2.2 青少年学业情绪问卷 | 第37-38页 |
| 3.3 研究程序与步骤 | 第38-40页 |
| 3.3.1 实验工具适用性测试 | 第38页 |
| 3.3.2 正式施测 | 第38页 |
| 3.3.3 数据统计与处理 | 第38-40页 |
| 第四章 结果与分析 | 第40-66页 |
| 4.1 初中生学业情绪发展的特点 | 第40-50页 |
| 4.1.1 初中生学业情绪基本状况 | 第40-41页 |
| 4.1.2 初中生学业情绪的特点 | 第41-45页 |
| 4.1.3 初中生学业情绪在各因子水平上的差异分析 | 第45-50页 |
| 4.2 初中生科学创造力发展的特点分析 | 第50-55页 |
| 4.2.1 初中生科学创造力的总体特点 | 第50-52页 |
| 4.2.2 初中生科学创造力的性别差异 | 第52页 |
| 4.2.3 初中生科学创造力的城乡差异 | 第52-53页 |
| 4.2.4 初中生科学创造力的年级差异 | 第53-55页 |
| 4.3 初中生学业情绪与科学创造力的相关分析 | 第55-57页 |
| 4.3.1 初中生学业情绪与科学创造力的总体关系 | 第55页 |
| 4.3.2 学业情绪与科学创造力各维度的相关分析 | 第55-57页 |
| 4.4 初中生学业情绪与科学创造力的回归分析 | 第57-66页 |
| 4.4.1 积极高唤醒学业情绪等对科学创造力层面的回归分析 | 第57-59页 |
| 4.4.2 积极低唤醒学业情绪等对科学创造力层面的回归分析 | 第59-61页 |
| 4.4.3 消极高唤醒学业情绪等对科学创造力层面的回归分析 | 第61-62页 |
| 4.4.4 消极低唤醒学业情绪等对科学创造力层面的回归分析 | 第62-66页 |
| 第五章 讨论 | 第66-70页 |
| 5.1 初中生学业情绪发展的特点 | 第66-67页 |
| 5.2 初中生科学创造力发展的特点 | 第67页 |
| 5.3 初中生学业情绪与科学创造力的关系 | 第67-70页 |
| 第六章 结论与建议 | 第70-74页 |
| 6.1 研究的结论 | 第70页 |
| 6.2 研究的创新与不足 | 第70-71页 |
| 6.2.1 研究的创新 | 第70-71页 |
| 6.2.2 研究的不足 | 第71页 |
| 6.2.3 研究的展望 | 第71页 |
| 6.3 教育建议 | 第71-74页 |
| 6.3.1 开展学业情绪的测评与疏导工作 | 第71-72页 |
| 6.3.2 重视科学创造力特点与培养 | 第72页 |
| 6.3.3 加强心理服务建设促进科学创造力的发展 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-84页 |
| 致谢 | 第84-86页 |
| 攻读硕士研究生期间所发表的论文 | 第86页 |
