| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-20页 |
| 1.1 感知到的教师支持 | 第12-14页 |
| 1.1.1 教师支持的概念 | 第12页 |
| 1.1.2 教师支持的测量 | 第12-13页 |
| 1.1.3 感知教师支持的相关研究 | 第13-14页 |
| 1.2 自尊 | 第14-16页 |
| 1.2.1 自尊的概念 | 第14-15页 |
| 1.2.2 自尊的测量方法 | 第15页 |
| 1.2.3 自尊的相关研究 | 第15-16页 |
| 1.3 学习期望-价值 | 第16-19页 |
| 1.3.1 数学学习期望-价值的定义及测量 | 第16页 |
| 1.3.2 期望-价值的相关理论 | 第16-17页 |
| 1.3.3 期望-价值的影响因素 | 第17-18页 |
| 1.3.4 学习期望-价值的相关研究 | 第18-19页 |
| 1.4 初中生感知到的教师支持、自尊与数学学习期望-价值的相关研究 | 第19-20页 |
| 2 研究内容与设计 | 第20-22页 |
| 2.1 问题的提出 | 第20页 |
| 2.2 研究目的 | 第20页 |
| 2.3 研究意义 | 第20-22页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第20-21页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第21-22页 |
| 3 研究一初中生感知到的教师支持、数学学习期望-价值和自尊的特点 | 第22-34页 |
| 3.1 研究目的 | 第22页 |
| 3.2 研究假设 | 第22页 |
| 3.3 研究方法 | 第22-24页 |
| 3.3.1 被试选取 | 第22-23页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第23-24页 |
| 3.3.3 研究程序 | 第24页 |
| 3.3.4 数据处理 | 第24页 |
| 3.4 结果与分析 | 第24-34页 |
| 3.4.1 初中生感知到的教师支持的特点 | 第24-26页 |
| 3.4.2 初中生自尊的特点 | 第26-29页 |
| 3.4.3 初中生数学学习期望-价值的特点 | 第29-34页 |
| 4 研究二初中生感知到的教师支持与自尊、数学学习期望-价值的关系 | 第34-40页 |
| 4.1 研究目的 | 第34页 |
| 4.2 研究假设 | 第34页 |
| 4.3 研究方法 | 第34-35页 |
| 4.3.1 被试选取 | 第34页 |
| 4.3.2 施测方式 | 第34页 |
| 4.3.3 研究工具 | 第34页 |
| 4.3.4 数据统计与分析 | 第34-35页 |
| 4.4 结果与分析 | 第35-40页 |
| 4.4.1 初中生感知到的教师支持、自尊与数学学习期望-价值的相关关系 | 第35-37页 |
| 4.4.2 初中生感知到的教师支持、自尊与数学学习期望-价值之间的中介作用 | 第37-40页 |
| 5 结果讨论 | 第40-46页 |
| 5.1 初中生感知到的教师支持的特点 | 第40-41页 |
| 5.2 初中生的自尊特点 | 第41-42页 |
| 5.3 初中生数学学习期望-价值的特点 | 第42-43页 |
| 5.4 初中生感知到的教师支持、自尊和数学学习期望-价值的关系分析 | 第43-46页 |
| 6 结论及教育对策 | 第46-52页 |
| 6.1 研究结论 | 第46页 |
| 6.2 教育对策 | 第46-52页 |
| 6.2.1 增加教师的支持行为,创设良师益友型的师生关系 | 第46-48页 |
| 6.2.2 增强学生的自信心,提升学生的自尊水平 | 第48-49页 |
| 6.2.3 培养学生合理的期望价值水平,增强学生的数学学习兴趣 | 第49-52页 |
| 7 创新与不足 | 第52-54页 |
| 7.1 研究的创新之处 | 第52页 |
| 7.2 研究的不足与展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-60页 |
| 附录 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
