| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第13-33页 |
| 1.1 选题背景及意义 | 第13-15页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第13-14页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第14-15页 |
| 1.2 研究综述 | 第15-26页 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 | 第15-19页 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 | 第19-26页 |
| 1.3 研究内容及方法 | 第26-29页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第26-27页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第27-28页 |
| 1.3.3 主要创新点 | 第28-29页 |
| 1.4 基本概念界定 | 第29-33页 |
| 1.4.1 范式及范式转换 | 第29-30页 |
| 1.4.2 高校德育及评价 | 第30-31页 |
| 1.4.3 高校德育评价范式 | 第31-33页 |
| 第2章 高校德育评价范式的划分与演变 | 第33-47页 |
| 2.1 高校德育评价范式的划分 | 第33-38页 |
| 2.1.1 高校德育评价范式划分的依据 | 第33-36页 |
| 2.1.2 高校德育评价范式的基本类型 | 第36-38页 |
| 2.2 高校德育评价范式的发展演变 | 第38-47页 |
| 2.2.1 主观经验范式的发轫 | 第38-41页 |
| 2.2.2 科学实证范式的兴起 | 第41-43页 |
| 2.2.3 人文建构范式的凸显 | 第43-47页 |
| 第3章 当前高校德育评价的困境与矛盾 | 第47-64页 |
| 3.1 高校德育评价的本质及其价值基础 | 第47-54页 |
| 3.1.1 高校德育评价的本质 | 第47-50页 |
| 3.1.2 价值的确定与统一：我国高校德育评价的价值基础 | 第50-52页 |
| 3.1.3 价值多元：当前我国高校德育评价面临的挑战 | 第52-54页 |
| 3.2 当前高校德育评价的现实矛盾 | 第54-60页 |
| 3.2.1 工具取向与人本取向之间的矛盾 | 第55-56页 |
| 3.2.2 评价主体单一性与利益相关者的多元性之间的矛盾 | 第56-57页 |
| 3.2.3 评价标准统一性与价值观多元化之间的矛盾 | 第57-58页 |
| 3.2.4 评价方法简单性与德育活动复杂性之间的矛盾 | 第58页 |
| 3.2.5 结果鉴定性与目的发展性之间的矛盾 | 第58-60页 |
| 3.3 破解高校德育评价矛盾与困境的路径选择 | 第60-64页 |
| 3.3.1 范式理论与高校德育评价 | 第60-62页 |
| 3.3.2 范式转换：重构高校德育评价的理论与实践体系 | 第62-64页 |
| 第4章 高校德育评价范式转换的基础与原则 | 第64-92页 |
| 4.1 理论基础 | 第64-79页 |
| 4.1.1 马克思主义德育理论 | 第64-70页 |
| 4.1.2 教育评价理论 | 第70-72页 |
| 4.1.3 人本主义理论 | 第72-75页 |
| 4.1.4 复杂科学理论 | 第75-79页 |
| 4.2 实践基础 | 第79-89页 |
| 4.2.1 顺应社会转型的迫切需要 | 第79-82页 |
| 4.2.2 体现社会主义民主政治的内在要求 | 第82-84页 |
| 4.2.3 符合当前德育评价改革的发展趋势 | 第84-87页 |
| 4.2.4 提升高校德育实效性的必然选择 | 第87-89页 |
| 4.3 基本原则 | 第89-92页 |
| 4.3.1 目标导向原则 | 第89页 |
| 4.3.2 系统有序原则 | 第89-90页 |
| 4.3.3 操作可行原则 | 第90-92页 |
| 第5章 高校德育评价范式转换的范畴与取向 | 第92-124页 |
| 5.1 价值取向：从工具化到人本化 | 第92-97页 |
| 5.1.1 工具化的德育评价 | 第92-93页 |
| 5.1.2 人本化的价值取向 | 第93-95页 |
| 5.1.3 从规范走向发展：回归本真的德育评价 | 第95-97页 |
| 5.2 评价主体：从主体单一到多元参与 | 第97-103页 |
| 5.2.1 强势主体主导的高校德育评价 | 第97-98页 |
| 5.2.2 多元主体参与的高校德育评价 | 第98-100页 |
| 5.2.3 从封闭走向开放：实施多主体评价 | 第100-103页 |
| 5.3 评价标准：从强调量化指标到关注主体体验 | 第103-111页 |
| 5.3.1 量化的和体现强势主体价值诉求的评价标准 | 第103-105页 |
| 5.3.2 质性的和关注主体体验的评价标准 | 第105-107页 |
| 5.3.3 从一元走向多元：实施多维价值评价标准 | 第107-111页 |
| 5.4 评价方法：从实证主义到建构主义 | 第111-119页 |
| 5.4.1 实证主义的本体论、认识论及方法论 | 第111-113页 |
| 5.4.2 建构主义的本体论、认识论及方法论 | 第113-116页 |
| 5.4.3 从实证主义走向建构主义：重视质性评价方法 | 第116-119页 |
| 5.5 评价结果：从甄别鉴定到促进发展 | 第119-124页 |
| 5.5.1 用于甄别和鉴定的评价结果 | 第119-120页 |
| 5.5.2 用于反馈和改进的评价结果 | 第120-121页 |
| 5.5.3 从鉴定到改进：促使有效改进行动 | 第121-124页 |
| 第6章 高校德育评价范式转换的条件与策略 | 第124-162页 |
| 6.1 高校德育评价范式转换的条件分析 | 第124-141页 |
| 6.1.1 有利条件 | 第124-132页 |
| 6.1.2 不利条件 | 第132-141页 |
| 6.2 高校德育评价范式转换的推进策略 | 第141-162页 |
| 6.2.1 健全德育评价制度 | 第142-145页 |
| 6.2.2 创新德育评价理念 | 第145-149页 |
| 6.2.3 完善德育评价机制 | 第149-152页 |
| 6.2.4 优化德育评价方法 | 第152-157页 |
| 6.2.5 提升德育评价素养 | 第157-162页 |
| 结论 | 第162-166页 |
| 参考文献 | 第166-177页 |
| 附录 A(在学期间成果及发表的学术论文) | 第177-178页 |
| 致谢 | 第178-179页 |
