| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 中等职业学校英语教学的现状 | 第12页 |
| 1.1.2 中等职业学校学生的来源 | 第12-13页 |
| 1.1.3 中等职业学校学生英语学习现状 | 第13页 |
| 1.1.4 中等职业学校学生英语学习认同危机 | 第13-14页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3 研究路线与研究方法 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究路线 | 第15-17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17页 |
| 1.3.2.1 调查研究法 | 第17页 |
| 1.3.2.2 文献研究法 | 第17页 |
| 1.3.2.3 访谈法 | 第17页 |
| 1.4 本研究的创新之处 | 第17-18页 |
| 1.5 小结 | 第18-19页 |
| 第二章 文献综述 | 第19-26页 |
| 2.1 结构主义理论框架下的研究 | 第19-20页 |
| 2.1.1 隐含了结构观的自我认同与语言研究 | 第19-20页 |
| 2.1.2 Tajfel的社会认同理论 | 第20页 |
| 2.2 建构主义视角下的研究 | 第20-22页 |
| 2.2.1 Bourdieu的惯习、文化资本和自我认同研究 | 第20-21页 |
| 2.2.2 Giddens对自我认同的反思性理解 | 第21页 |
| 2.2.3 建构主义理论下的语言与认同的实证研究 | 第21-22页 |
| 2.2.3.1 Norton的语言与认同关系的研究 | 第21页 |
| 2.2.3.2 高一虹等的语言与认同关系的研究 | 第21-22页 |
| 2.3 现有研究的评价 | 第22-24页 |
| 2.3.1 研究对象 | 第22-23页 |
| 2.3.2 研究问题 | 第23-24页 |
| 2.4 小结 | 第24-26页 |
| 第三章 理论基础 | 第26-33页 |
| 3.1 自我认同理论概述 | 第26-29页 |
| 3.1.1 自我认同理论的定义 | 第26-28页 |
| 3.1.2 自我认同的内涵、特点及种类 | 第28-29页 |
| 3.1.2.1 自我认同的内涵 | 第28页 |
| 3.1.2.2 自我认同的特点 | 第28-29页 |
| 3.1.2.3 自我认同的种类 | 第29页 |
| 3.2 自我认同与第二语言学习的关系 | 第29-31页 |
| 3.2.1 自我认同与语言 | 第29-30页 |
| 3.2.2 自我认同与二/外语学习 | 第30-31页 |
| 3.3 核心概念的界定 | 第31-32页 |
| 3.4 小结 | 第32-33页 |
| 第四章 研究设计 | 第33-37页 |
| 4.1 研究问题 | 第33页 |
| 4.2 研究对象 | 第33-34页 |
| 4.3 研究工具 | 第34-35页 |
| 4.3.1 问卷 | 第34-35页 |
| 4.3.2 访谈 | 第35页 |
| 4.4 数据收集和分析 | 第35-36页 |
| 4.5 小结 | 第36-37页 |
| 第五章 数据分析与讨论 | 第37-54页 |
| 5.1 中等职业学校学生英语学习认同现状分析 | 第37-50页 |
| 5.1.1 问卷结果分析 | 第37-45页 |
| 5.1.2 访谈结果分析 | 第45-50页 |
| 5.2 中职学生英语学习认同的特点及成因的探讨 | 第50-52页 |
| 5.2.1 中职学生英语学习认同的特点 | 第50-51页 |
| 5.2.1.1 中职学生英语学习认同的消极性 | 第50-51页 |
| 5.2.1.2 中职学生个人角色定位与英语学习认同产生了偏离 | 第51页 |
| 5.2.2 中职学生英语学习认同消极性的成因 | 第51-52页 |
| 5.2.2.1 过往学习经历的影响 | 第51页 |
| 5.2.2.2 学生的身份危机 | 第51-52页 |
| 5.2.2.3 学生的习得性无助感 | 第52页 |
| 5.2.2.4 学生的职业发展危机 | 第52页 |
| 5.3 化解中等职业学校学生英语学习认同消极的意义 | 第52-53页 |
| 5.4 小结 | 第53-54页 |
| 第六章 结论 | 第54-60页 |
| 6.1 研究结论 | 第54-58页 |
| 6.1.1 中职学生对英语学习的认同程度低 | 第54页 |
| 6.1.2 影响中职学生英语学习认同的因素 | 第54-55页 |
| 6.1.2.1 过往不愉快的学习经历对中职学生的英语学习认同产生了消极影响 | 第54-55页 |
| 6.1.2.2 学生的身份危机对他们的英语学习认同有消极的影响 | 第55页 |
| 6.1.2.3 学生的习得性无助感加剧了他们对英语学习消极的认同 | 第55页 |
| 6.1.2.4 教师对学生的评价和态度对学生的学习认同有重要影响 | 第55页 |
| 6.1.3 提高中职学生英语学习认同的途径 | 第55-58页 |
| 6.1.3.1 培养学生对英语的学习兴趣、动机、主动性和自信心 | 第55-56页 |
| 6.1.3.2 让学生在英语学习中体验到愉悦与成功 | 第56-57页 |
| 6.1.3.3 引导学生建立起合理的自我认同 | 第57页 |
| 6.1.3.4 加强对学生的职业生涯规划教育 | 第57-58页 |
| 6.2 本研究对教学的启示 | 第58-59页 |
| 6.2.1 培养学习兴趣和动机 | 第58页 |
| 6.2.2 注重情感在英语教学中的作用 | 第58页 |
| 6.2.3 在教学过程中渗透职业观教育 | 第58-59页 |
| 6.2.4 提高中职学生的社会形象,增强他们的自我认同感 | 第59页 |
| 6.3 本研究的不足之处 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第64-65页 |
| 附录 A：中等职业学校学生自我认同情况及英语学习认同情况问卷调查 | 第65-68页 |
| 附录 B：访谈提纲 | 第68页 |
