| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第12-14页 |
| 第一章 小学语文前置性学习概要 | 第14-23页 |
| 第一节 前置性学习内涵及其特征 | 第14-16页 |
| 1. 小学语文前置性学习的内涵 | 第14页 |
| 2. 小学语文前置性学习的特征 | 第14-16页 |
| 第二节 小学语文前置性学习研究的目的意义 | 第16-19页 |
| 1. 小学语文前置性学习的研究目的 | 第16-17页 |
| 2. 小学语文前置性学习的研究意义 | 第17-19页 |
| 第三节 小学语文前置性学习的特殊性 | 第19-21页 |
| 1. 符合小学生的特性 | 第19页 |
| 2. 符合语文课程的特点 | 第19-20页 |
| 3. 符合前置性学习的特点 | 第20-21页 |
| 第四节 前置性学习的研究现状综述 | 第21-23页 |
| 1. 聚焦前置性作业的设计 | 第21页 |
| 2. 前置性学习研究以学科研究为主 | 第21页 |
| 3. 前置性学习未形成系统理论 | 第21-22页 |
| 4. 前置性学习的反思和批判 | 第22-23页 |
| 第二章 小学语文前置性学习实践研究存在的问题及分析 | 第23-32页 |
| 第一节 存在的问题 | 第23-28页 |
| 1. 学生教师双增负 | 第23-24页 |
| 2. 前置性学习场所、时间和质量难以保证 | 第24-25页 |
| 3. 前置性学习不适用所有内容 | 第25页 |
| 4. 学生之间差异明显 | 第25-26页 |
| 5. 课堂教学时间有限,难以全面关注学生 | 第26页 |
| 6. 教育者之间对前置性学习认知的不一致 | 第26-27页 |
| 7. 语文知识的枯燥难以引起学生的兴趣 | 第27-28页 |
| 第二节 小学语文前置性学习问题的成因分析 | 第28-32页 |
| 1. 教学目标及内容的影响 | 第28页 |
| 2.环境影响 | 第28-29页 |
| 3.学生个体因素 | 第29-30页 |
| 4.教师因素 | 第30-31页 |
| 5.课堂生成 | 第31-32页 |
| 第三章 小学语文前置性学习的过程 | 第32-40页 |
| 第一节 开展前置性学习的准备工作 | 第32-34页 |
| 1.苏教版小学语文教材的研究学习 | 第32页 |
| 2.调查整理,确定实施流程 | 第32-33页 |
| 3.对学生的全面了解 | 第33页 |
| 4.“三卡”激励,活动助力 | 第33页 |
| 5.分层教学,兼顾学生差异 | 第33-34页 |
| 第二节 前置性作业科学合理化设计 | 第34-37页 |
| 1.语文前置性作业的目标 | 第34-35页 |
| 2.语文前置性作业的要求 | 第35-37页 |
| 第三节 语文前置性学习课堂教学实践 | 第37-40页 |
| 1.前置性作业 | 第37页 |
| 2.课前三分钟 | 第37-38页 |
| 3.展示性学习 | 第38页 |
| 4.探究性学习 | 第38-39页 |
| 5.延展性学习 | 第39页 |
| 6. 微课的辅助运用 | 第39-40页 |
| 第四章 小学语文前置性学习的策略 | 第40-51页 |
| 第一节 小学语文前置性学习评价多元化 | 第40-42页 |
| 1.注重过程评价,弱化结果评价 | 第40-41页 |
| 2.定期评价与随机评价相结合 | 第41页 |
| 3.评价学生客观,避免主观偏差 | 第41页 |
| 4.自我评价与互相评价相结合 | 第41-42页 |
| 第二节 “悦读”,为语文前置性学习夯实基础 | 第42-43页 |
| 1.教师引领读书风尚 | 第42页 |
| 2.打造和创建“书香校园” | 第42页 |
| 3.加强学校图书馆和班级图书角建设 | 第42-43页 |
| 4.亲子共读,打造“书香家庭” | 第43页 |
| 5. 定期开展盛大的阅读活动 | 第43页 |
| 第三节 让课堂成为展现学生自信的舞台 | 第43-51页 |
| 1. 加强前置性学习指导,有备展示 | 第44-45页 |
| 2. 课堂展示形式自由选择,注重创新 | 第45-46页 |
| 3. 课堂展示学习学会互相尊重,注重礼仪 | 第46-47页 |
| 4. 开展丰富的语文课程活动,培育自信的土壤 | 第47-49页 |
| 5. 教师善于观察发现,勤于赏识,让阳光照进学生的心田 | 第49-50页 |
| 6. 留存资料,见证学生的自信成长 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-54页 |
| 附录 | 第54-61页 |
| 致谢 | 第61页 |