| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-11页 |
| 一、绘本阅读及教学的流行 | 第9-10页 |
| 二、绘本教学问题亟待解决 | 第10页 |
| 三、窦桂梅绘本教学的突破与勇于创新 | 第10-11页 |
| 第二节 研究问题及其意义 | 第11-12页 |
| 一、研究问题 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 第三节 概念界定 | 第12-15页 |
| 一、绘本 | 第12-13页 |
| 二、绘本教学 | 第13-15页 |
| 第四节 文献综述 | 第15-20页 |
| 一、国外关于绘本及教学的研究现状 | 第15-16页 |
| 二、国内关于绘本及教学研究现状 | 第16-20页 |
| 第五节 研究方法 | 第20-21页 |
| 一、文献研究法 | 第20页 |
| 二、案例分析法 | 第20-21页 |
| 第一章 窦桂梅绘本教学理论探究 | 第21-38页 |
| 第一节 绘本教学中的情意表达 | 第21-26页 |
| 一、情感的渲染烘托 | 第21-24页 |
| 二、意义的感悟创造 | 第24-25页 |
| 三、文化的积淀丰厚 | 第25-26页 |
| 第二节 绘本教学中的智力培育 | 第26-32页 |
| 一、想象力的激发 | 第26-29页 |
| 二、思维力的开发 | 第29-31页 |
| 三、注意力的保持 | 第31-32页 |
| 第三节 绘本教学中的策略运用 | 第32-37页 |
| 一、绘本的猜测策略 | 第32-34页 |
| 二、绘本的连接策略 | 第34-35页 |
| 三、绘本的观察策略 | 第35-37页 |
| 本章小结 | 第37-38页 |
| 第二章 窦桂梅绘本教学思想渊源探寻 | 第38-46页 |
| 第一节 新课改背景下的批判与继承 | 第38-41页 |
| 一、理论上对传统的批判与继承 | 第38-40页 |
| 二、实践上对传统的破旧与立新 | 第40-41页 |
| 第二节 西方教育的关注与发展 | 第41-43页 |
| 一、课程整合理论的关注 | 第41页 |
| 二、教育思想上的“拿来”与摒弃 | 第41-42页 |
| 三、教育实践的融合性发展 | 第42-43页 |
| 第三节 自身体验与同人借鉴 | 第43-45页 |
| 一、丰富的阅读经验 | 第43页 |
| 二、绘本情结的存在 | 第43-44页 |
| 三、同人群体的借鉴 | 第44-45页 |
| 本章小结 | 第45-46页 |
| 第三章 窦桂梅绘本教学特色分析 | 第46-69页 |
| 第一节 深入学生价值观教育——《大脚丫跳芭蕾》阅读教学研习 | 第46-53页 |
| 一、以“我发现”环节推进价值观的形成 | 第47-50页 |
| 二、利用图画丰富价值观 | 第50-51页 |
| 三、丰富主题解读中完成价值观的自我建构 | 第51-53页 |
| 第二节 注重绘本教学的思维品质——《我爸爸》写话教学研习 | 第53-60页 |
| 一、走走停停,给予学生思维空间 | 第53-56页 |
| 二、潜移默化,促进语言能力的生成 | 第56-58页 |
| 三、开放思维,激发创作热情 | 第58-60页 |
| 第三节 提升学生阅读质量——《威利的奇遇》综合性学习教学研习 | 第60-68页 |
| 一、激发共鸣,调动阅读兴趣 | 第61-64页 |
| 二、大胆猜读,在猜读中发现阅读“奇遇” | 第64-66页 |
| 三、启发诱导,在阅读中探索思考 | 第66-68页 |
| 本章小结 | 第68-69页 |
| 第四章 对于窦桂梅绘本教学的深度思考 | 第69-81页 |
| 第一节 对当下绘本阅读教学的启示 | 第69-73页 |
| 一、绘本阅读教学的现状 | 第69-70页 |
| 二、绘本阅读教学现状的原因分析 | 第70-71页 |
| 三、形式简约化,进行丰富而深刻的解读 | 第71-73页 |
| 第二节 对当下绘本写话教学的启示 | 第73-77页 |
| 一、绘本写话教学的现状 | 第73-74页 |
| 二、绘本写话教学现状的原因分析 | 第74-75页 |
| 三、图文结合,注重培养语言表达能力 | 第75-77页 |
| 第三节 对当下绘本综合性学习教学的启示 | 第77-79页 |
| 一、绘本综合性学习教学的现状 | 第77-78页 |
| 二、绘本综合性学习教学现状的分析 | 第78-79页 |
| 三、以生为本,充分发挥学生的主体性 | 第79页 |
| 本章小结 | 第79-81页 |
| 结语 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
