| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-19页 |
| (一)问题的提出 | 第11页 |
| (二)文献综述 | 第11-16页 |
| (三)研究思路和方法 | 第16-18页 |
| (四)概念界定 | 第18-19页 |
| 一、小学生语文课前预习相关研究的概述 | 第19-24页 |
| (一)理论基础 | 第19-20页 |
| 1.新课程标准 | 第19页 |
| 2.建构主义理论 | 第19-20页 |
| 3.学习动机理论 | 第20页 |
| (二)小学生语文课前预习的特征 | 第20-21页 |
| 1.文字阅读的量较多 | 第20-21页 |
| 2.知识间内在关联较少 | 第21页 |
| 3.需借助的“工具”较多 | 第21页 |
| (三)小学生语文课前预习的意义 | 第21-24页 |
| 1.优化课堂教学,提高效率 | 第22页 |
| 2.培养自学意识,形成能力 | 第22页 |
| 3.激发学习兴趣,养成习惯 | 第22-23页 |
| 4.拓展学习资源,提升素养 | 第23-24页 |
| 二、小学生语文课前预习的现状调查 | 第24-35页 |
| (一)调查设计 | 第24-26页 |
| 1.调查目的 | 第24页 |
| 2.调查对象 | 第24-25页 |
| 3.访谈对象 | 第25页 |
| 4.调查内容 | 第25-26页 |
| (二)结果分析 | 第26-35页 |
| 1.师生对语文课前预习的认知 | 第26-29页 |
| 2.小学生语文课前预习的内容 | 第29-30页 |
| 3.小学生投入语文课前预习的时间 | 第30-31页 |
| 4.小学生语文课前预习的方式 | 第31-32页 |
| 5.教师对语文课前预习的指导 | 第32-33页 |
| 6.教师对语文课前预习效果的评价 | 第33-35页 |
| 三、小学生语文课前预习存在的问题及原因分析 | 第35-41页 |
| (一)小学生语文课前预习存在的问题 | 第35-37页 |
| 1.课前预习流于形式 | 第35-36页 |
| 2.课前预习缺乏设计 | 第36页 |
| 3.课前预习指导不足 | 第36-37页 |
| 4.课前预习反馈低效 | 第37页 |
| (二)小学生语文课前预习存在问题的原因分析 | 第37-41页 |
| 1.师生的思想意识与行动脱轨 | 第38-39页 |
| 2.师生缺乏探索精神 | 第39页 |
| 3.教师专业素养不过硬 | 第39-40页 |
| 4.教师忽视学生的实际学情 | 第40-41页 |
| 四、小学生语文课前预习现状的改进策略 | 第41-51页 |
| (一)提高语文课前预习的意识,变忽略为重视 | 第41-43页 |
| 1.创造课前预习支持的环境,让学校成为小学生语文课前预习的保障 | 第41-42页 |
| 2.增强学生语文课前预习的积极性,让学生成为语文课前预习的主体 | 第42页 |
| 3.树立教师在课前预习中主导的意识,让教师成为小学生语文课前预习的桥梁 | 第42-43页 |
| (二)加强对小学生语文课前预习的指导,化疏忽为精细 | 第43-44页 |
| 1.明确语文课前预习的任务,有的放矢 | 第43页 |
| 2.指导语文课前预习的方法,授人以渔 | 第43-44页 |
| (三)精心设计小学生语文课前预习,变枯燥为有趣 | 第44-49页 |
| 1.预习内容由“重知识”向三维平衡发展 | 第44-47页 |
| 2.预习方式由“单一”向多样转变 | 第47-49页 |
| (四)注重对小学生语文课前预习的评价,化随意为积极 | 第49-51页 |
| 1.瞄准“新”教学起点,以学定教 | 第49-50页 |
| 2.重组“熟”教学内容,激发兴趣 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录一 | 第54-56页 |
| 附录二 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第58-59页 |
