| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 1.1 选题背景 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8-9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第10-15页 |
| 1.3.1 艺术及艺术教育的概念和内涵 | 第10-13页 |
| 1.3.2 高校艺术教育内涵和特点 | 第13-15页 |
| 1.3.3 高校艺术教育的体系 | 第15页 |
| 1.4 研究思路和研究方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 研究综述 | 第17-20页 |
| 2.1 国外研究情况 | 第17-18页 |
| 2.2 国内研究情况 | 第18-20页 |
| 第三章 国内外知名高校艺术教育育人情况的比较研究 | 第20-33页 |
| 3.1 哈佛大学艺术教育育人研究 | 第20-23页 |
| 3.1.1 哈佛大学艺术教育育人理念 | 第20-21页 |
| 3.1.2 哈佛大学艺术教育师资力量和教学设施 | 第21-22页 |
| 3.1.3 哈佛大学艺术教育育人模式 | 第22-23页 |
| 3.2 麻省理工学院艺术教育育人研究 | 第23-25页 |
| 3.2.1 麻省理工学院艺术教育育人理念 | 第23-24页 |
| 3.2.2 麻省理工学院艺术教育师资力量和教学设施 | 第24页 |
| 3.2.3 麻省理工学院艺术教育育人模式 | 第24-25页 |
| 3.3 伯明翰大学艺术教育育人研究 | 第25-27页 |
| 3.3.1 伯明翰大学艺术教育育人理念 | 第25-26页 |
| 3.3.2 伯明翰大学艺术教育师资力量和教学设施 | 第26-27页 |
| 3.3.3 伯明翰大学艺术教育育人模式 | 第27页 |
| 3.4 北京大学艺术教育育人研究 | 第27-30页 |
| 3.4.1 北京大学的艺术教育育人理念 | 第27-28页 |
| 3.4.2 北京大学艺术教育师资力量和教学设施 | 第28-29页 |
| 3.4.3 北京大学艺术教育育人模式 | 第29-30页 |
| 3.5 清华大学艺术教育育人研究 | 第30-33页 |
| 3.5.1 清华大学艺术教育育人理念 | 第30-31页 |
| 3.5.2 清华大学艺术教育师资力量与教学设施 | 第31页 |
| 3.5.3 清华大学艺术教育育人模式 | 第31-33页 |
| 第四章 天津大学艺术教育育人研究 | 第33-41页 |
| 4.1 天津大学艺术教育育人理念 | 第33页 |
| 4.2 天津大学艺术教育工作的组织机构和管理体系 | 第33-34页 |
| 4.3 天津大学艺术教育师资力量和教学设施 | 第34-35页 |
| 4.4 天津大学艺术教育模式 | 第35-38页 |
| 4.4.1 课程体系 | 第35-36页 |
| 4.4.2 艺术社团 | 第36-37页 |
| 4.4.3 校园文化艺术氛围 | 第37-38页 |
| 4.5 天津大学学生的艺术教育感悟 | 第38-40页 |
| 4.6 天津大学艺术教育成果 | 第40-41页 |
| 第五章 研究结论 | 第41-45页 |
| 5.1 中外高校艺术教育育人的特点分析 | 第41-42页 |
| 5.1.1 国外高校艺术教育育人特点分析 | 第41页 |
| 5.1.2 国内高校艺术教育育人特点分析 | 第41-42页 |
| 5.2 对国内高校艺术教育育人的几点建议 | 第42-45页 |
| 5.2.1 加强艺术教育理论研究 | 第42页 |
| 5.2.2 实现艺术课程配置的多元化，增加艺术实践类课程的比重 | 第42-43页 |
| 5.2.3 提升艺术类课程地位，实现从“选修”到“必修”的转变 | 第43页 |
| 5.2.4 艺术教育形式应与时俱进，善于创新，激发学生自主性 | 第43页 |
| 5.2.5 应重视在艺术教育育人工作积累底蕴，深度广度齐头并进 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
