| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引言 研究缘起：诗教的呼唤与回归 | 第10-15页 |
| （一） 诗教的传承 | 第10-11页 |
| （二） 课标的要求 | 第11-12页 |
| （三） 社会的呼唤 | 第12-15页 |
| 一、 相关研究综述 | 第15-24页 |
| （一） 中文阅读心理学研究的历史与现状 | 第15-18页 |
| 1. 关于汉字学习与辨认的研究 | 第15页 |
| 2. 关于中文阅读的记忆与理解的研究 | 第15-16页 |
| 3. 关于语音转录的研究 | 第16页 |
| 4. 关于字优与词优效果的研究 | 第16-17页 |
| 5. 关于中文心理词典的研究 | 第17页 |
| 6. 关于句子和篇章的阅读理解的研究 | 第17页 |
| 7. 关于阅读心理运用于中学语文阅读教学的研究 | 第17-18页 |
| （二） 高中古典诗歌教学的研究综述 | 第18-24页 |
| 1. 基于教学现状的高中古典诗歌教学研究 | 第19页 |
| 2. 基于某种理论指导的高中古典诗歌教学研究 | 第19-20页 |
| 3. 基于教育功能的高中古典诗歌教学研究 | 第20页 |
| 4. 基于教学策略和方法的高中古典诗歌教学研究 | 第20-21页 |
| 5. 基于教学内容的高中古典诗歌教学研究 | 第21页 |
| 6. 基于案例设计的高中古典诗歌教学研究 | 第21-22页 |
| 7. 基于文本鉴赏的高中古典诗歌教学研究 | 第22-24页 |
| 二、 阅读和阅读过程的模式 | 第24-28页 |
| （一） 阅读与阅读心理 | 第24-25页 |
| 1．阅读 | 第24页 |
| 2．阅读心理 | 第24-25页 |
| （二） 阅读过程的模式 | 第25-28页 |
| 1. 高夫模式 | 第25页 |
| 2. 古德曼模式 | 第25-26页 |
| 3. 鲁墨哈特模式 | 第26-28页 |
| 三、 古典诗歌阅读的心理过程 | 第28-33页 |
| （一） 整体感知 | 第28-29页 |
| （二） 理解品味 | 第29-30页 |
| （三） 吟咏表达 | 第30-31页 |
| （四） 鉴赏评价 | 第31-33页 |
| 四、 基于阅读心理的高中古典诗歌教学策略 | 第33-46页 |
| （一） 利用“阅读心向”“阅读期待”构建学生学习的动力源 | 第33-40页 |
| 1. 注重阅读积累，扩大学生的期待视野 | 第33-36页 |
| 2. 注重教学设计，形成积极的阅读心向 | 第36-38页 |
| 3. 注重对话构建，培养学生的“参与感” | 第38-40页 |
| （二） 利用“最近发展区”设计高效的教学过程 | 第40-41页 |
| 1. 继往开来：做好诊断性评价 | 第40页 |
| 2. 启愤发悱：支架教学 | 第40-41页 |
| 3. 自我发展：目标与评价结合 | 第41页 |
| （三） 利用“阅读反思”和“阅读批判”提升学生的创新思维 | 第41-43页 |
| 1. 教师要身先士卒，做好反思和批判的示范与引导 | 第42页 |
| 2. 给学生一定的“阅读反思”和“阅读批判”的方法指导 | 第42-43页 |
| 3. 优化诗歌教学结束语的设计 | 第43页 |
| （四） 利用“教育智慧”打造艺术而高效的课堂 | 第43-46页 |
| 1. 重视教师实践缄默知识在教学中的发挥 | 第44页 |
| 2. 重视教师教研能力在反思与总结中的提高 | 第44页 |
| 3. 重视教学内容的生成性和教学艺术的创造性 | 第44-46页 |
| 总结 优化诗教 还我诗魂 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 后记 | 第50-51页 |
