| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 1 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-14页 |
| 1.2.1 微格教学概述 | 第12页 |
| 1.2.2 国内外微格教学模式的研究 | 第12-14页 |
| 1.2.3 国内外教学技能的分类 | 第14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.4 研究思路 | 第15-17页 |
| 2 教学技能训练相关的理论探讨 | 第17-22页 |
| 2.1 教学技能训练的理论基础 | 第17-19页 |
| 2.1.1 技能与教学技能概述 | 第17页 |
| 2.1.2 技能的迁移理论 | 第17-18页 |
| 2.1.3 建构主义理论下教学技能的训练 | 第18-19页 |
| 2.2 传统教学条件下的教学技能 | 第19-20页 |
| 2.2.1 教学技能的分类与效用 | 第19-20页 |
| 2.2.2 教学技能训练中的不足 | 第20页 |
| 2.3 新技术环境中的教学技能 | 第20-22页 |
| 2.3.1 新技术环境概述 | 第20-21页 |
| 2.3.2 新技术对教学技能的要求 | 第21-22页 |
| 3 新技术环境中微格教学模式的构建 | 第22-35页 |
| 3.1 湖南师范大学现行微格教学模式的分析 | 第22-25页 |
| 3.1.1 生命科学学院现行微格教学模式的分析 | 第22-23页 |
| 3.1.2 历史文化学院现行微格教学模式的分析 | 第23-24页 |
| 3.1.3 教育科学学院现行微格教学模式的分析 | 第24-25页 |
| 3.2 构建微格教学模式的影响因素 | 第25-27页 |
| 3.2.1 师范生的个体差异性 | 第25-26页 |
| 3.2.2 教学技能形成的规律 | 第26页 |
| 3.2.3 教学创新的培养 | 第26-27页 |
| 3.3 新模式的构建 | 第27-35页 |
| 3.3.1 新模式的技能项分析 | 第27-34页 |
| 3.3.2 模式的形成 | 第34-35页 |
| 4 新技术环境中微格教学模式的应用 | 第35-51页 |
| 4.1 模式应用流程图 | 第35-37页 |
| 4.2 师范生微格教学前的知识准备 | 第37-40页 |
| 4.2.1 学习相关理论,储备教学知识 | 第37-39页 |
| 4.2.2 掌握微格教学的相关知识 | 第39-40页 |
| 4.3 教学技能的诊断 | 第40-43页 |
| 4.3.1 诊断表的设计 | 第40-41页 |
| 4.3.2 诊断的实施 | 第41-42页 |
| 4.3.3 2011级教育技术学专业学生微格教学技能诊断的分析 | 第42-43页 |
| 4.4 教学技能的研讨 | 第43-44页 |
| 4.5 教学技能的训练 | 第44-46页 |
| 4.5.1 训练评价表的设计 | 第44-45页 |
| 4.5.2 训练的实施 | 第45-46页 |
| 4.5.3 2011级教育技术学专业学生微格教学技能训练的分析 | 第46页 |
| 4.6 教学技能的综合测评 | 第46-49页 |
| 4.6.1 综合测评表的设计 | 第47页 |
| 4.6.2 测评的实施 | 第47页 |
| 4.6.3 2011级教育技术学专业学生微格教学技能测评的分析 | 第47-49页 |
| 4.7 教学经验交流 | 第49-50页 |
| 4.8 微格教学反思 | 第50-51页 |
| 5 新微格教学模式在教育实习中效用的调研 | 第51-54页 |
| 5.1 随堂听课调研 | 第51页 |
| 5.2 随机访谈调研 | 第51-52页 |
| 5.3 书面提问调研 | 第52-54页 |
| 6 研究结论与展望 | 第54-57页 |
| 6.1 研究结论 | 第54页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第54-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录 | 第61-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
