| CONTENTS | 第7-10页 |
| 摘要 | 第10-11页 |
| ABSTRACT | 第11-12页 |
| 第一章 绪论 | 第13-22页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第13-14页 |
| 二、研究问题与研究思路 | 第14-15页 |
| 三、文献综述 | 第15-18页 |
| 四、核心概念界定 | 第18-20页 |
| 五、研究方法和创新点 | 第20-22页 |
| 第二章 理论基础 | 第22-29页 |
| 第一节 认知理论基础 | 第22-24页 |
| 1、知识与学习 | 第22页 |
| 2、问题解决 | 第22-23页 |
| 3、创新能力 | 第23-24页 |
| 第二节 多元学习评价理论基础 | 第24-29页 |
| 1、多元智能理论 | 第24页 |
| 2、学习评价方法 | 第24-29页 |
| 第三章 中国研究型大学自主招生评价体系的现状分析 | 第29-39页 |
| 第一节 我国研究型大学自主招生目标 | 第30-31页 |
| 第二节 我国研究型大学自主招生的评价程序及指标 | 第31-34页 |
| 1、学科特长 | 第33-34页 |
| 2、学业成就 | 第34页 |
| 3、非学术成就 | 第34页 |
| 第三节 我国研究型大学自主招生的主要学习评价方式 | 第34-39页 |
| 1、纸笔测试 | 第34-36页 |
| 2、表现性评价 | 第36-38页 |
| 3、推荐信 | 第38-39页 |
| 第四章 美国研究型大学自主招生综合评价体系分析 | 第39-47页 |
| 第一节 美国研究型大学自主招生的评价目标 | 第39-40页 |
| 第二节 美国研究型大学自主招生的评价指标 | 第40-44页 |
| 1、学术成就 | 第42-43页 |
| 2、非学术成就 | 第43-44页 |
| 第三节 美国研究型大学自主招生的主要学习评价方式 | 第44-47页 |
| 1、纸笔测试 | 第44-45页 |
| 2、表现性评价 | 第45-46页 |
| 3、推荐信 | 第46页 |
| 4、档案袋评价 | 第46-47页 |
| 第五章 我国研究型大学自主招生评价目标与评价方法的匹配性分析 | 第47-56页 |
| 第一节 知识的认知心理学过程 | 第47-48页 |
| 第二节 问题解决的认知心理学过程 | 第48页 |
| 第三节 知识的学习和问题解决能力的测评 | 第48-52页 |
| 1、评价内容 | 第49页 |
| 2、学习评价方法 | 第49-52页 |
| 第四节 创新能力的测评 | 第52-56页 |
| 1、什么是创新能力 | 第52页 |
| 2、影响创新能力的因素 | 第52-54页 |
| 3、创新能力与知识的关系 | 第54页 |
| 4、用学习评价方法评价创新能力的适用性分析 | 第54-56页 |
| 第六章 我国自主招生评价方法的合理性与局限性分析——中美比较的视角 | 第56-63页 |
| 第一节 我国研究型高校自主招生评价方法的主要特点 | 第56-58页 |
| 1、对高考单一测评方式给予了有效补充 | 第56-57页 |
| 2、运用多种学习评价方法测评学生的学习与创新能力 | 第57-58页 |
| 第二节 我国研究型高校自主招生评价方法的局限性 | 第58-59页 |
| 1、各高校之间的招生目标缺乏特色 | 第58页 |
| 2、评价指标单一 | 第58-59页 |
| 3、对创新能力测试存在较大局限性 | 第59页 |
| 第三节 美国研究型大学自主招生综合评价体系对我国的启示 | 第59-63页 |
| 1、美国的中学与高校的评价体系衔接完整 | 第59-60页 |
| 2、美国自主招生的评价内容与评价方法更具有多元化特征 | 第60页 |
| 3、美国高校自主招生的评价指标权重更具明确性 | 第60-62页 |
| 4、借鉴美国经验丰富我国自主招生评价方法 | 第62-63页 |
| 第七章 对完善我国自主招生多元评价体系的思考 | 第63-66页 |
| 一、做好中学与高校评价衔接工作 | 第63页 |
| 二、规范中学推荐 | 第63-64页 |
| 三、明确各项评价指标的权重 | 第64页 |
| 四、高考改革新政将推动自主招生政策更加完善 | 第64-66页 |
| 第八章 结束语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第72-73页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第73页 |
