| 内容摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-27页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-13页 |
| 一、全球学生培养的诉求 | 第11-12页 |
| 二、我国教育改革的趋势 | 第12-13页 |
| 三、创新课堂教学的实现 | 第13页 |
| 第二节 概念界定 | 第13-17页 |
| 一、国际文凭课程小学项目 | 第14-15页 |
| 二、自我调节学习 | 第15-17页 |
| 三、学习环境 | 第17页 |
| 第三节 文献综述 | 第17-23页 |
| 一、国外研究现状 | 第17-21页 |
| 二、国内研究现状 | 第21-23页 |
| 三、研究现状评述 | 第23页 |
| 第四节 研究问题 | 第23-24页 |
| 第五节 研究意义 | 第24-25页 |
| 第六节 研究思路 | 第25-27页 |
| 第二章 支持自我调节学习的学习环境 | 第27-40页 |
| 第一节 学习环境的内涵与要素理论 | 第27-31页 |
| 一、开放式学习环境 | 第27-29页 |
| 二、铂金斯的五要素学习环境观 | 第29页 |
| 三、建构主义的学习环境 | 第29-30页 |
| 四、学习生态要素观 | 第30-31页 |
| 第二节 学习环境的要素分析 | 第31-33页 |
| 第三节 支持自我调节学习的学习环境分析 | 第33-40页 |
| 一、任务活动 | 第34-35页 |
| 二、信息资源 | 第35-37页 |
| 三、教学互动 | 第37-38页 |
| 四、自主权 | 第38-40页 |
| 第三章 设计的课程:学习环境视角的分析 | 第40-56页 |
| 第一节 研究对象 | 第40-43页 |
| 一、单元计划表 | 第40-42页 |
| 二、文本特征分析 | 第42-43页 |
| 第二节 任务活动特征 | 第43-52页 |
| 一、任务活动分析类目 | 第43-45页 |
| 二、任务活动特征分析 | 第45-52页 |
| 第三节 PYP设计的课程中支持自我调节学习的任务活动特征 | 第52-56页 |
| 一、强调真实性与挑战性的探究活动设计 | 第52-54页 |
| 二、以开放型和学生主导的活动结构为主 | 第54-55页 |
| 三、以非限定性测试的评价形式为主 | 第55-56页 |
| 第四章 实践的课程:学习环境视角的分析 | 第56-92页 |
| 第一节 课堂观察及其工具 | 第56-59页 |
| 一、研究对象 | 第56-57页 |
| 二、数据来源 | 第57-59页 |
| 第二节 任务活动特征 | 第59-73页 |
| 一、活动形式 | 第59-63页 |
| 二、自主权 | 第63-65页 |
| 三、任务评价 | 第65-71页 |
| 四、常规活动 | 第71-73页 |
| 第三节 信息资源特征 | 第73-79页 |
| 一、教室环境 | 第73-75页 |
| 二、技术支持 | 第75-78页 |
| 三、学习材料 | 第78-79页 |
| 第四节 教学互动特征 | 第79-88页 |
| 一、讨论目标 | 第81-83页 |
| 二、解释含义 | 第83-84页 |
| 三、奖惩评价 | 第84-86页 |
| 四、直接的学习策略教学 | 第86-88页 |
| 第五节 PYP实践的课程中支持自我调节学习的学习环境特征 | 第88-92页 |
| 一、直接与间接的学习策略教学相结合 | 第89页 |
| 二、充分的工具资源辅助 | 第89-90页 |
| 三、与个人经验、个人兴趣的相关性 | 第90页 |
| 四、无威胁性的全面评价与动机激发 | 第90-91页 |
| 五、程序自主支持与认知自主支持 | 第91-92页 |
| 第五章 研究总结 | 第92-97页 |
| 第一节 本研究的主要结论 | 第92-95页 |
| 第二节 本研究的局限性 | 第95页 |
| 第三节 研究展望 | 第95-97页 |
| 参考文献 | 第97-103页 |
| 附录 | 第103-115页 |
| 后记 | 第115页 |