| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第9-10页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.4 研究目的与方法 | 第11页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第11页 |
| 1.5 创新之处 | 第11-13页 |
| 2 “三问一测”教学法概述 | 第13-19页 |
| 2.1 理论基础 | 第13-15页 |
| 2.1.1 实施“三问一测”教学法的哲学基础 | 第13页 |
| 2.1.2 实施“三问一测”教学法的心理学理论基础 | 第13-14页 |
| 2.1.3 实施“三问一测”教学法的教育学理论基础 | 第14-15页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第15-16页 |
| 2.2.1 问题的含义 | 第15页 |
| 2.2.2 问题串的含义 | 第15页 |
| 2.2.3 “三问一测”教学法的内涵 | 第15-16页 |
| 2.3 “三问一测”教学法的具体流程图 | 第16-17页 |
| 2.4 “三问一测”教学法特点 | 第17-19页 |
| 3 “三问一测”教学法在高中政治课中的必要性 | 第19-24页 |
| 3.1 高中政治课堂中的教学现状及存在问题 | 第19-23页 |
| 3.1.1 高中政治教师层面的问题现状 | 第19-21页 |
| 3.1.2 高中生学习层面的问题现状 | 第21-23页 |
| 3.2 “三问一测”教学法在高中政治课中的实践意义 | 第23-24页 |
| 3.2.1 能有效应对高中政治课堂中出现的问题 | 第23页 |
| 3.2.2 是适应高中政治课程学科特点的现实需要 | 第23-24页 |
| 4 “三问一测”教学法在高中政治课堂中的运用 | 第24-30页 |
| 4.1 运用的一般环节 | 第24-27页 |
| 4.1.1 明确目标,问题展示 | 第24-25页 |
| 4.1.2 合作讨论,问题探究 | 第25页 |
| 4.1.3 反馈点拨,问题突破 | 第25-26页 |
| 4.1.4 当堂检测,查漏补缺 | 第26-27页 |
| 4.2 运用中的注意事项 | 第27-30页 |
| 4.2.1 把握问题串的提取技巧和使用方法 | 第27-28页 |
| 4.2.2 注意知识漏点的展示和处理 | 第28页 |
| 4.2.3 理顺“三问一测”教学法与其它教学法的关系 | 第28-30页 |
| 5 “三问一测”教学法在高中政治课中的应用价值 | 第30-34页 |
| 5.1 整合课程内容,课堂目标明确 | 第30页 |
| 5.2 学生自学互学,提升核心素养 | 第30-31页 |
| 5.3 实施双主教学,建构高效课堂 | 第31-32页 |
| 5.4 教学环节紧扣,优化时间管理 | 第32-34页 |
| 6 结语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附件1 | 第37-40页 |
| 附件2 | 第40-41页 |
| 附件3 | 第41-42页 |
| 附件4 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
