| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 引言 | 第10-17页 |
| （一） 研究背景和意义 | 第10-12页 |
| 1. 研究背景 | 第10-11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| （二）国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1. 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 2. 国内研究现状 | 第13-16页 |
| （三）研究的方法 | 第16-17页 |
| （四）创新之处 | 第17页 |
| 一、课堂教学诊断概述 | 第17-22页 |
| （一）相关概念的区分 | 第17-19页 |
| 1. 诊断与评价 | 第17-18页 |
| 2. 教学诊断与教学评价 | 第18页 |
| 3. 教学诊断与诊断性评价 | 第18页 |
| 4. 课堂教学诊断 | 第18-19页 |
| （二）课堂教学诊断的基本原则和要求 | 第19-21页 |
| 1. 目标控制原则 | 第19页 |
| 2. 学生主体性原则 | 第19-20页 |
| 3. 策略优选原则 | 第20页 |
| 4. 反馈评价原则 | 第20-21页 |
| （三） 教学诊断在思想政治课堂教学中运用的必要性 | 第21-22页 |
| 二、思想政治课堂教学课前教学诊断策略 | 第22-28页 |
| （一）思想政治课前教学诊断的价值 | 第22-23页 |
| 1. 有助于了解学情，做好教学设计 | 第22页 |
| 2. 有助于立足实际，促进学生主动学习 | 第22-23页 |
| 3. 有助于教学相长，融洽师生关系 | 第23页 |
| （二）思想政治课前教学诊断的策略 | 第23-26页 |
| 1. 调查诊断策略 | 第23-25页 |
| 2. 课前学习观察分析策略 | 第25-26页 |
| 3. 前测策略 | 第26页 |
| （三）思想政治课前教学诊断应注意的问题 | 第26-27页 |
| 1. 课前教学诊断应尽量客观多样 | 第26-27页 |
| 2. 课前教学诊断应具有连续性 | 第27页 |
| （四）课前诊断性教学的案例 | 第27-28页 |
| 案例 1：《政治生活》之《民主管理：共创幸福生活》 | 第27-28页 |
| 三、思想政治课堂教学课中诊断策略 | 第28-42页 |
| （一）课中教学诊断的价值 | 第29-31页 |
| 1. 有利于提高教学的针对性 | 第29-30页 |
| 2. 有利于促使教师成为研究者 | 第30页 |
| 3. 有利于促进学生成长 | 第30-31页 |
| （二）课堂教学诊断的策略 | 第31-34页 |
| 1. 观察诊断 | 第31-32页 |
| 2. 师生对话诊断 | 第32-33页 |
| 3. 当堂作业诊断 | 第33-34页 |
| （三）课中教学诊断应注意的问题 | 第34-35页 |
| 1. 教师应具备精准的课中诊断能力 | 第34页 |
| 2. 课中诊断要激发学生的积极性 | 第34页 |
| 3. 课中诊断要灵活机动 | 第34页 |
| 4. 要走出只诊断不改进的怪圈 | 第34-35页 |
| （四）课中教学诊断的案例 | 第35-42页 |
| 案例 2：《生活与哲学》之《人的认识从何而来》 | 第35-42页 |
| 四、思想政治课后教学诊断策略 | 第42-50页 |
| （一）课后教学诊断的价值 | 第42-43页 |
| 1. 有助于教师及时了解不足，便于查漏补缺 | 第42页 |
| 2. 有助于教师开展后续教学 | 第42-43页 |
| 3. 有助于学生定位学习问题，提高学习能力 | 第43页 |
| （二）课后教学诊断的策略 | 第43-47页 |
| 1. 课后作业批改诊断 | 第43-44页 |
| 2. 课后辅导诊断 | 第44-46页 |
| 3. 课后测试诊断 | 第46-47页 |
| （三）课后教学诊断应注意的问题 | 第47-48页 |
| 1. 要结合前期诊断，力求精准 | 第47页 |
| 2. 诊断方法力求多样 | 第47页 |
| 3. 及时修正诊断 | 第47页 |
| 4. 及时开展自我反思 | 第47-48页 |
| （四）课后教学诊断实例 | 第48-50页 |
| 案例 3：《文化生活》之《世界文化的多样性》 | 第48-50页 |
| 结束语 | 第50-52页 |
| （一）主要结论 | 第50-51页 |
| （二）对课堂教学诊断未来发展的展望 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读学位期间发表的学术论著 | 第58页 |