| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、选题缘起与研究对象 | 第9-10页 |
| 二、研究意义和目的 | 第10-12页 |
| (一) 适应国内套语研究发展的需求 | 第10-11页 |
| (二) 适应语言能力研究发展的需要 | 第11页 |
| (三) 顺应语文教育实践的需求 | 第11-12页 |
| 三、研究现状 | 第12-18页 |
| (一) 国外的套语研究 | 第12-13页 |
| (二) 国内的套语研究 | 第13-18页 |
| 四、语料来源与研究方法 | 第18-19页 |
| (一) 语料来源 | 第18页 |
| (二) 研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 应试套语的形成及类型 | 第19-35页 |
| 一、应试套语的形成 | 第19-21页 |
| (一) 国民教育的性质与母语测试的特殊语用环境 | 第19-20页 |
| (二) 语文规范教育与母语运用能力的习用性常态 | 第20页 |
| (三) 文本解读与语言表达的双向互动 | 第20-21页 |
| 二、应试语境中试题与套语的对应关系 | 第21-25页 |
| 三、应试套语的类型 | 第25-35页 |
| (一) 主客互动下的功能类属 | 第25-30页 |
| (二) 认知凸显下的意义类属 | 第30-35页 |
| 第三章 应试套语的特点与效用 | 第35-41页 |
| 一、应试套语的特点 | 第35-37页 |
| (一) 预制性与复现性 | 第35页 |
| (二) 独立性与递归性 | 第35-36页 |
| (三) 建构性与过滤性 | 第36-37页 |
| 二、应试套语的效用 | 第37-41页 |
| (一) 建构语言产出环境 | 第37-38页 |
| (二) 保持语言产出流利 | 第38-39页 |
| (三) 提示主客互动模式 | 第39-41页 |
| 第四章 应试套语的认知局限与应对策略 | 第41-50页 |
| 一、应试套语的认知局限 | 第41-44页 |
| (一) 广泛使用会产生信息差 | 第41-42页 |
| (二) 不辨识语境会导向消极语用心理 | 第42-43页 |
| (三) 不解析套语会固化现有认知模式 | 第43-44页 |
| 二、应试套语的应对策略 | 第44-50页 |
| (一) 从应试教育到语言教育：语文教师与命题者的指导策略 | 第44-46页 |
| (二) 从应试能力到母语能力：学生的学得与拓展策略 | 第46-50页 |
| 结论 | 第50-52页 |
| 一、本研究主要认识 | 第50-51页 |
| 二、局限与不足 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |