| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、导论 | 第9-13页 |
| （一）问题的提出及研究意义 | 第9-10页 |
| 1.问题的提出 | 第9-10页 |
| 2.研究意义 | 第10页 |
| （二）研究方法 | 第10-12页 |
| 1.文献资料法 | 第10-11页 |
| 2.个案研究法 | 第11页 |
| 3.问卷调查法 | 第11-12页 |
| （三）概念界定 | 第12-13页 |
| 1.小班及小班化教育 | 第12-13页 |
| 2. 区域推进 | 第13页 |
| 二、国内外研究综述 | 第13-18页 |
| （一）国外 | 第13-15页 |
| （二）国内 | 第15-18页 |
| 三、小班化教育的背景及理论基础 | 第18-22页 |
| （一）小班化教育的背景 | 第18-20页 |
| 1.国外 | 第18-19页 |
| 2.国内 | 第19-20页 |
| （二）小班化教育的理论基础 | 第20-22页 |
| 1.教育公平理论 | 第20-21页 |
| 2.人本主义理论 | 第21页 |
| 3.多元智能理论 | 第21-22页 |
| 四、义务教育阶段小班化教育区域推进的策略——以辽宁省大连市X区为例 | 第22-33页 |
| （一）建立小班化教育改革的保障机制 | 第23-25页 |
| 1.政策保障 | 第23-24页 |
| 2.物质保障 | 第24-25页 |
| （二）课题研究带动小班化教育理念的普及 | 第25-27页 |
| 1.进行小班化教学课题的研究 | 第25-26页 |
| 2.分阶段推广课题研究成果 | 第26-27页 |
| （三）小班化教育推进中的教师培训 | 第27-29页 |
| 1.实施小班教师“持证上岗”制度 | 第27页 |
| 2.构建小班化师资培训体系 | 第27-28页 |
| 3.进行教师专业素质的调查与研究 | 第28-29页 |
| （四）小班化教育推进中的案例研究 | 第29-32页 |
| 1.71中学的“小班化逐点透析式管理” | 第30-31页 |
| 2.大同小学的“学生情绪与高效学习” | 第31-32页 |
| （五）广泛建立国内小班化教育交流联盟 | 第32-33页 |
| 五、义务教育阶段小班化教育的成效及努力方向 | 第33-37页 |
| （一）义务教育阶段小班化教育的成效 | 第33-35页 |
| 1.小班化教育是实现教育公平的重要途径 | 第33-34页 |
| 2.小班化教育是改造薄弱学校、推进教育均衡发展的有效措施 | 第34页 |
| 3.小班化教育增强了学校自主办学能力 | 第34页 |
| 4.小班化教育促进师生共同发展 | 第34-35页 |
| （二）存在不足及今后努力方向 | 第35-37页 |
| 1.存在不足 | 第35页 |
| 2.今后努力方向 | 第35-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录一 | 第39-44页 |
| 附录二 | 第44-48页 |
| 致谢 | 第48页 |