| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 第一章 选题缘由及研究价值 | 第10-12页 |
| 第一节 选题缘由 | 第10-11页 |
| 第二节 研究目的 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-25页 |
| 第一节 社会性别研究现状 | 第12-17页 |
| 一、 社会性别研究挑战传统性别观念 | 第12-13页 |
| 二、 社会性别研究的主要领域 | 第13-15页 |
| 三、 新的社会性别价值观：性别双性化 | 第15-17页 |
| 第二节 教育领域中的性别研究 | 第17-25页 |
| 一、 不同性别观念的教育导向 | 第17-18页 |
| 二、 学校教育中的性别不平等 | 第18-20页 |
| 三、 师生互动中的性别偏好 | 第20-22页 |
| 四、 教师职业发展中的性别问题 | 第22-25页 |
| 第三章 研究路径 | 第25-55页 |
| 第一节 界定核心概念 | 第25-28页 |
| 一、 社会性别、性别社会化 | 第25-26页 |
| 二、 性别角色 | 第26页 |
| 三、 社会性别意识 | 第26页 |
| 四、 性别刻板 | 第26-27页 |
| 五、 性别差异 | 第27页 |
| 六、 性别双性化 | 第27-28页 |
| 第二节 研究工具 | 第28-36页 |
| 一、 Bem性别角色量表（BSRI） | 第28-30页 |
| （一）Bem社会性别量表的理论基础 | 第28页 |
| （二）BSRI量表信效度及在中国的适用性 | 第28-30页 |
| 二、 《教师“性别与职业发展”调查问卷》 | 第30-36页 |
| （一）问卷编制原则 | 第30页 |
| （二）维度 | 第30-32页 |
| （三）项目修订 | 第32-35页 |
| （四）问卷信效度 | 第35-36页 |
| 第三节 研究过程 | 第36-41页 |
| 一、 研究对象 | 第36页 |
| 二、 数据处理 | 第36-41页 |
| （一）受测教师群体社会性别分布情况 | 第36-39页 |
| （二）《教师“性别与职业发展”问卷》统计结果 | 第39-41页 |
| 第四节 结果呈现 | 第41-55页 |
| 一、 四类不同社会性别教师分布情况 | 第41-44页 |
| 二、 《教师“性别与职业发展”问卷》调查结果 | 第44-49页 |
| （一）外部屏障与教师职业发展 | 第44-45页 |
| （二）内在因素与教师职业发展 | 第45-48页 |
| （三）早期经历与教师职业发展 | 第48-49页 |
| 三、 “性别与职业发展”各因素平均分差异分析 | 第49-55页 |
| （一）社会性别组问卷差异分析 | 第49-51页 |
| （二）男女组问卷差异分析 | 第51-52页 |
| （三）职业组问卷差异分析 | 第52-55页 |
| 第四章 讨论与结论 | 第55-62页 |
| 第一节 教师社会性别差异分析：基于BSRI量表的结果 | 第55-58页 |
| 一、 幼儿、小学、中学教师社会性别分布特点 | 第55-57页 |
| 二、 云南教师性别社会化的主要特征 | 第57-58页 |
| 第二节 教师发展中的性别问题：基于问卷调查的结果 | 第58-62页 |
| 一、 不同社会性别教师的职业发展差异 | 第59-60页 |
| 二、 职业环境与教师性别社会化的相互作用 | 第60-62页 |
| 第五章 对策与建议 | 第62-69页 |
| 第一节 教师培养应重视“性别” | 第62-66页 |
| 一、 优化教师队伍性别结构 | 第62-64页 |
| 二、 将性别知识纳入教师教育 | 第64-65页 |
| 三、 建立教师“教育与性别”工作坊 | 第65-66页 |
| 第二节 教师发展应遵循“性别公平” | 第66-69页 |
| 一、 竞争公平 | 第66-67页 |
| 二、 机会公平 | 第67页 |
| 三、 沟通公平 | 第67页 |
| 四、 发展公平 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 附录 | 第74-77页 |
| 附录1 BSRI性别角色自评问卷 | 第74-75页 |
| 附录2《教师“性别与职业”问卷》 | 第75-77页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |