吉林桦甸高中生物教学现状调查及有效教学策略实践研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 1.1 课题研究的背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 教学形式应当顺势而行 | 第11页 |
| 1.1.2 新形势下的内在要求 | 第11页 |
| 1.1.3 高中生物课堂教学现状的呼唤 | 第11-12页 |
| 1.2 有效教学 | 第12-15页 |
| 1.2.1 有效教学的涵义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 有效教学的基本特征 | 第13-15页 |
| 1.3 课题研究的意义 | 第15-16页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第15-16页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第16页 |
| 1.4. 有效教学的理论依据 | 第16-18页 |
| 1.4.1 布鲁姆的掌握学习理论 | 第16-17页 |
| 1.4.2 奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论 | 第17页 |
| 1.4.3 杜威的“从做中学”教育思想 | 第17-18页 |
| 1.4.4 巴班斯基的“最优化”教育思想 | 第18页 |
| 1.5 关于有效教学的国内外研究综述 | 第18-20页 |
| 1.5.1 国外有效教学的研究 | 第18-19页 |
| 1.5.2 国内有效教学的研究 | 第19-20页 |
| 1.6 课题研究的内容,目标与方法 | 第20-22页 |
| 1.6.1 研究内容 | 第20页 |
| 1.6.2 研究目标 | 第20-21页 |
| 1.6.3 研究方法 | 第21-22页 |
| 第二章 高中生物教学现状调查及分析 | 第22-26页 |
| 2.1 研究对象 | 第22页 |
| 2.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 2.2.1 文献研究法 | 第22页 |
| 2.2.2 访谈调查法 | 第22-23页 |
| 2.2.3 课堂观察法 | 第23页 |
| 2.3 教学现状调查结果与分析 | 第23-26页 |
| 2.3.1 教学情境创设,繁冗拖沓缺失 | 第23-24页 |
| 2.3.2 课堂教学提问,机械呆板无效 | 第24-25页 |
| 2.3.3 教学方法选择,形式单一固定 | 第25-26页 |
| 第三章 高中生物有效教学策略实施 | 第26-35页 |
| 3.1 问题驱动教学策略 | 第26-31页 |
| 3.1.1 问题驱动教学策略常见类型 | 第26-28页 |
| 3.1.2 问题驱动教学策略的实施 | 第28-31页 |
| 3.2 “先学后教,当堂训练”教学策略 | 第31-34页 |
| 3.2.1 “先学后教,当堂训练”教学策略简介 | 第31页 |
| 3.2.2 “先学后教,当堂训练”教学策略的实施 | 第31-34页 |
| 3.3 讨论 | 第34-35页 |
| 第四章 结论与展望 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-49页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
