农村留守儿童道德教育困境及相关对策研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-15页 |
| 1.1 研究背景和研究意义 | 第8-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14页 |
| 1.4 本文的创新之处 | 第14-15页 |
| 第2章 概念界定和理论依据 | 第15-19页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第15-16页 |
| 2.2 本文的理论依据 | 第16-19页 |
| 2.2.1 人本主义理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 教育生活理论 | 第17-18页 |
| 2.2.3 隐性教育理论 | 第18-19页 |
| 第3章 农村留守儿童道德教育现状分析 | 第19-29页 |
| 3.1 农村留守儿童道德状况研究 | 第20-25页 |
| 3.1.1 道德认知模糊,美德积累不足 | 第20-21页 |
| 3.1.2 道德情感冷漠,亲社会行为欠缺 | 第21-23页 |
| 3.1.3 道德意志薄弱,行为表现失范 | 第23-25页 |
| 3.2 农村留守儿童道德教育的现存资源的分析 | 第25-29页 |
| 3.2.1 主体客体资源分析 | 第25-26页 |
| 3.2.2 文化载体资源分析 | 第26-28页 |
| 3.2.3 财务经济资源分析 | 第28-29页 |
| 第4章 农村留守儿童道德教育困境分析 | 第29-37页 |
| 4.1 道德教育主体的虚位 | 第29-32页 |
| 4.1.1 家长教育观念偏差 | 第29-30页 |
| 4.1.2 监护人责任不明 | 第30页 |
| 4.1.3 父母模范角色缺位 | 第30-32页 |
| 4.2 新媒体下的道德污染 | 第32-33页 |
| 4.3 道德教育模式的固化 | 第33-34页 |
| 4.4 教育资源开发配置存在问题 | 第34-37页 |
| 4.4.1 家庭学校教育脱节,资源利用效率差 | 第34-35页 |
| 4.4.2 教师资源配置不平衡,道德教育水平偏低 | 第35-37页 |
| 第5章 农村留守儿童道德教育对策研究 | 第37-46页 |
| 5.1 构建家庭、学校、社会三位一体的教育结构 | 第37-39页 |
| 5.1.1 增强家长的道德教育意识 | 第37页 |
| 5.1.2 构建现代的学校道德体系 | 第37-38页 |
| 5.1.3 拓宽社会力量参与渠道 | 第38-39页 |
| 5.2 以学生为本,让道德教育回归生活 | 第39-41页 |
| 5.2.1 满足留守儿童内在生活诉求 | 第39-40页 |
| 5.2.2 创新更贴近学生生活的教学方法 | 第40-41页 |
| 5.3 加强治理,优化道德教育环境 | 第41-42页 |
| 5.3.1 塑造良好的外部媒体环境 | 第41页 |
| 5.3.2 加强校园周边环境治理 | 第41-42页 |
| 5.4 丰富教育模式,打造新型教育平台 | 第42-43页 |
| 5.4.1 转变教育观念,更新留守儿童教育理念 | 第42页 |
| 5.4.2 开展校园活动,帮助留守儿童融入集体 | 第42-43页 |
| 5.5 以爱为名,合理开发教育资源 | 第43-46页 |
| 5.5.1 调整农村教育布局 | 第43页 |
| 5.5.2 提高教师队伍素质 | 第43-44页 |
| 5.5.3 创新农村教师补充机制 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录1：农村留守儿童调查问卷 | 第49-52页 |
| 附录2：非留守儿童调查问卷 | 第52-54页 |
| 附录3：留守儿童监护人访谈提纲 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 作者简介 | 第56页 |
