| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究问题 | 第11页 |
| 1.3 研究过程与方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究过程 | 第12页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.4 研究对象 | 第13页 |
| 1.3.5 研究工具 | 第13页 |
| 1.4 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.5 理论研究基础 | 第14-16页 |
| 1.5.1 先行组织者策略 | 第14页 |
| 1.5.2 建构主义学习理论 | 第14-15页 |
| 1.5.3 最近发展区理论 | 第15-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-19页 |
| 2.1 国外文献研究 | 第16-17页 |
| 2.2 国内文献研究 | 第17-19页 |
| 3 相关概念界定研究 | 第19-24页 |
| 3.1 导学案概念的界定 | 第19-20页 |
| 3.2 导学案教学模式概念的界定 | 第20页 |
| 3.3 高中数学导学案的构成研究 | 第20-24页 |
| 3.3.1 学习目标 | 第22页 |
| 3.3.2 学习重点和难点 | 第22页 |
| 3.3.3 学习过程 | 第22页 |
| 3.3.4 自主检测 | 第22-23页 |
| 3.3.5 学习小结 | 第23-24页 |
| 4 高中数学导学案编写现状的调查 | 第24-41页 |
| 4.1 学习目标的研究分析 | 第24-27页 |
| 4.1.1 学习目标与教学目标混淆 | 第25页 |
| 4.1.2 学习目标不明确 | 第25-27页 |
| 4.2 学习重点和难点的研究分析 | 第27-29页 |
| 4.2.1 学习重点和难点界定不清 | 第27-28页 |
| 4.2.2 学习重点和难点知识窄化 | 第28页 |
| 4.2.3 学习重点和难点脱离学情 | 第28-29页 |
| 4.3 学习过程的研究分析 | 第29-34页 |
| 4.3.1 导学问题驱动性不强 | 第29-30页 |
| 4.3.2 学习过程严重习题化 | 第30-32页 |
| 4.3.3 导学问题阶梯设计不合理 | 第32-34页 |
| 4.4 自主检测的研究分析 | 第34-37页 |
| 4.4.1 自主检测题量大 | 第34-35页 |
| 4.4.2 自主检测题目难 | 第35-36页 |
| 4.4.3 自主检测目标不明确 | 第36-37页 |
| 4.5 学习小结的研究分析 | 第37-41页 |
| 4.5.1 学习小结形式化 | 第38-39页 |
| 4.5.2 学习小结缺少评价性 | 第39页 |
| 4.5.3 学习小结没有延展性 | 第39-41页 |
| 5 高中数学导学案的编写策略 | 第41-52页 |
| 5.1 学习目标的编写策略 | 第41-42页 |
| 5.2 学习重点和难点的编写策略 | 第42页 |
| 5.3 学习过程的编写策略 | 第42-44页 |
| 5.4 自主检测的编写策略 | 第44页 |
| 5.5 学习小结的编写策略 | 第44-45页 |
| 5.6 高中数学导学案设计案例 | 第45-52页 |
| 5.6.1 《平面向量基本定理》设计案例 | 第45-47页 |
| 5.6.2 《对数与对数运算2》设计案例 | 第47-49页 |
| 5.6.3 《正切函数的性质与图象》设计案例 | 第49-52页 |
| 6 研究结论与反思 | 第52-54页 |
| 6.1 研究结论 | 第52-53页 |
| 6.2 研究反思 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-69页 |
| 附录一 教师访问提纲 | 第56-57页 |
| 附录二 《方程的根与函数的零点》导学案案例 | 第57-59页 |
| 附录三 《用二分法求方程的近似解》导学案案例 | 第59-61页 |
| 附录四 《平面向量的实际背景及基本概念》导学案案例 | 第61-63页 |
| 附录五 《平面向量基本定理》导学案案例 | 第63-65页 |
| 附录六 《任意角》导学案案例 | 第65-67页 |
| 附录七 《二倍角的正弦、余弦、正切公式》导学案案例 | 第67-69页 |
| 后记 | 第69页 |