| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 研究概述 | 第9-21页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 小学教育本科专业发展方兴未艾 | 第9-10页 |
| 1.1.2 小学教育本科专业培养模式相互杂糅 | 第10-11页 |
| 1.1.3 新形势下的教育改革对小学教师提出了新要求 | 第11页 |
| 1.2 国内外小学教育专业课程设置研究综述 | 第11-16页 |
| 1.2.1 国内小学教育专业课程设置研究综述 | 第11-14页 |
| 1.2.2 国外小学教育专业课程设置研究综述 | 第14-16页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第16-17页 |
| 1.3.1 教学专长 | 第16-17页 |
| 1.3.2 小学教育本科专业 | 第17页 |
| 1.3.3 课程设置 | 第17页 |
| 1.4.研究设计 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究框架 | 第18页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第18页 |
| 1.4.4 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.5 研究意义 | 第19-21页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第19页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第19-21页 |
| 第2章 研究的理论基础 | 第21-27页 |
| 2.1 教学专长理论 | 第21-23页 |
| 2.1.1 教学专长构成论 | 第21-22页 |
| 2.1.2 教学专长发展论 | 第22-23页 |
| 2.2 教学专长理论对小学教育专业课程设置的诉求 | 第23-25页 |
| 2.2.1 关注发展师范生的学科教学知识PCK | 第23-24页 |
| 2.2.2 帮助师范生在实践中学会反思和建构 | 第24页 |
| 2.2.3 教学专长发展一体化的设计 | 第24-25页 |
| 2.3 课程理论 | 第25-27页 |
| 2.3.1 知识中心课程理论 | 第25页 |
| 2.3.2 学生中心课程理论 | 第25-26页 |
| 2.3.3 社会中心课程理论 | 第26-27页 |
| 第3章 江西师范大学初等教育学院小学教育专业课程实施调查 | 第27-35页 |
| 3.1 调查设计 | 第27-28页 |
| 3.1.1 调查对象、目的与方法 | 第27页 |
| 3.1.2 问卷调查研究的设计和实施 | 第27-28页 |
| 3.1.3 访谈调查设计与实施 | 第28页 |
| 3.2 调查结果 | 第28-35页 |
| 3.2.1 专业知识的课程设置 | 第29-32页 |
| 3.2.2 专业能力的课程设置 | 第32-34页 |
| 3.2.3 专业精神的课程设置 | 第34-35页 |
| 第4章 个案小学教育本科专业课程设置问题分析 | 第35-38页 |
| 4.1 理论课程结构分化 | 第35-36页 |
| 4.2 课程设置重理论轻实践 | 第36页 |
| 4.3 课程资源不足、形式单一 | 第36-37页 |
| 4.4 教师专业素质有待提高 | 第37-38页 |
| 第5章 小学教育本科专业课程设置改进建议 | 第38-45页 |
| 5.1 学有专长：理论课程结构综合化和内容专业化 | 第38-40页 |
| 5.2 习有专技：课程主张以学生自主学习为主 | 第40页 |
| 5.3 研有专攻：课程设置强化小学教育实践 | 第40-42页 |
| 5.4 德有专修：课程设置张扬育人精神 | 第42-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录一 | 第49-51页 |
| 附录二 | 第51-52页 |
| 附录三 | 第52-57页 |
| 致谢 | 第57-60页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第60页 |