| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 相关概念界定 | 第10-12页 |
| 1.2.1 关于“美”的界定 | 第10-11页 |
| 1.2.2 关于“美育”的界定 | 第11页 |
| 1.2.3 关于“美育课程”的界定 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状综述 | 第12-14页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第13-14页 |
| 1.4 研究价值 | 第14页 |
| 1.5 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.6 研究方法 | 第15-16页 |
| 2 大弯小学美育需求和学校美育课程问题调查 | 第16-23页 |
| 2.1 现状及问卷调查 | 第16-19页 |
| 2.2 小学生的美育需求 | 第19-20页 |
| 2.3 大弯小学美育课程存在的问题 | 第20-23页 |
| 2.3.1 美育课程目标定位不准 | 第20页 |
| 2.3.2 美育课程实施方式单一 | 第20-21页 |
| 2.3.3 学科课程美育开发不够 | 第21页 |
| 2.3.4 潜在美育课程缺乏重视 | 第21页 |
| 2.3.5 美育课程评价标准欠缺 | 第21-23页 |
| 3 小学美育课程建设的整合取向 | 第23-27页 |
| 3.1 整合的本质 | 第23页 |
| 3.2 整合的目的 | 第23-25页 |
| 3.2.1 促进美育与学科教学有机结合 | 第23-24页 |
| 3.2.2 将美育融入综合实践活动全程 | 第24页 |
| 3.2.3 实现“以美育人”的办学理念 | 第24-25页 |
| 3.3 整合的内容 | 第25页 |
| 3.3.1 目标的整合 | 第25页 |
| 3.3.2 内容的整合 | 第25页 |
| 3.4 整合的方式 | 第25-27页 |
| 3.4.1 艺术学科中整合 | 第25页 |
| 3.4.2 基础学科中渗透 | 第25-26页 |
| 3.4.3 综合活动中拓展 | 第26页 |
| 3.4.4 环境文化中融合 | 第26-27页 |
| 4 整合取向的小学美育课程实践 | 第27-38页 |
| 4.1 整合取向的小学美育课程目标定位 | 第27页 |
| 4.1.1 培养学生初步的审美能力 | 第27页 |
| 4.1.2 培养学生健全的人格品质 | 第27页 |
| 4.1.3 促进学生多元智能全面发展 | 第27页 |
| 4.2 整合取向的小学美育课程结构建立 | 第27-29页 |
| 4.2.1 以艺术课程为实施美育主体 | 第27-28页 |
| 4.2.2 在基础学科中渗透美育 | 第28-29页 |
| 4.2.3 在综合实践活动中拓展美育 | 第29页 |
| 4.2.4 在环境文化建设中融合美育 | 第29页 |
| 4.3 大弯小学整合取向的美育微型课程的开发、实施与评价 | 第29-38页 |
| 4.3.1 审美化艺术课程 | 第29-31页 |
| 4.3.2 渗透式学科课程 | 第31-34页 |
| 4.3.3 体验式综合实践活动课程 | 第34-35页 |
| 4.3.4 融入式美育环境文化建设 | 第35-38页 |
| 5 结语 | 第38-39页 |
| 附录 | 第39-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |