| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第9-30页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-11页 |
| 一、当前高职院校人文教育课程的边缘化不利于培养目标的实现 | 第9-10页 |
| 二、高职院校人文教育课程发展路径选择的困惑 | 第10页 |
| 三、高校面临办学自主权扩大与学校课程改革的机遇 | 第10-11页 |
| 第二节 题目名称解读与研究立意 | 第11-13页 |
| 一、题目名称解读 | 第11-12页 |
| 二、研究立意 | 第12-13页 |
| 第三节 核心概念界定 | 第13-15页 |
| 一、高职院校 | 第13-14页 |
| 二、人文教育 | 第14页 |
| 三、校本课程 | 第14-15页 |
| 第四节 文献综述 | 第15-27页 |
| 一、国内外研究动态 | 第15-25页 |
| 二、国内外研究简评 | 第25-27页 |
| 第五节 研究的目标 | 第27页 |
| 一、理论目标 | 第27页 |
| 二、实践目标 | 第27页 |
| 第六节 研究内容 | 第27-28页 |
| 第七节 研究方法与研究思路 | 第28-30页 |
| 一、研究方法 | 第28页 |
| 二、研究思路 | 第28-30页 |
| 第二章 我国高职院校人文教育课程现状及问题 | 第30-48页 |
| 第一节 我国高职院校和普通高等院校人文教育课程的比较 | 第30-40页 |
| 一、高职院校人文教育课程的基本情况和特点 | 第30-34页 |
| 二、我国普通高校的人文教育课程的发展情况和特点分析 | 第34-39页 |
| 三、高职院校与普通高等院校在人文教育课程发展现状上的比较 | 第39-40页 |
| 第二节 高职人文教育课程面临的问题和原因分析 | 第40-43页 |
| 一、高职人文教育课程面临的问题 | 第40-42页 |
| 二、当前人文教育课程存在问题的可能原因 | 第42-43页 |
| 第三节 校本课程开发的特点和优势 | 第43-48页 |
| 一、校本课程作为课程发展途径的特点 | 第43-45页 |
| 二、人文教育校本课程的优势 | 第45-48页 |
| 第三章 高职院校人文教育校本课程的理论基础、实践基础 | 第48-56页 |
| 第一节 高职院校人文教育校本课程的理论基础 | 第48-51页 |
| 一、人文教育是以人文为本的教育 | 第48页 |
| 二、人文教育校本课程承载着人文关怀的理念 | 第48-49页 |
| 三、人文教育校本课程在建构中形成和发展 | 第49-51页 |
| 第二节 高职院校人文教育校本课程在我国的实践基础 | 第51-56页 |
| 一、普通高等院校中人文教育课程发展的经验借鉴 | 第51-52页 |
| 二、我国高职院校人文教育校本课程的实践探索和经验 | 第52-56页 |
| 第四章 高职院校人文教育校本课程开发的原则 | 第56-68页 |
| 第一节 高职院校人文教育校本课程开发需遵循的原则 | 第56-59页 |
| 一、系统性 | 第56-57页 |
| 二、特色化 | 第57页 |
| 三、多样性 | 第57-58页 |
| 四、学生本位 | 第58-59页 |
| 五、多主体协同参与 | 第59页 |
| 第二节 高职院校人文教育校本课程开发原则确立的影响因素 | 第59-68页 |
| 一、人文教育的过程和人文素质形成的规律 | 第59-61页 |
| 二、高职院校人文教育校本课程的理念 | 第61-63页 |
| 三、高职院校课程资源的丰富性和可用性 | 第63-66页 |
| 四、高职院校人文课程发展多主体参与的优势 | 第66-68页 |
| 第五章 我国高职院校人文教育校本课程开发策略、保障机制 | 第68-81页 |
| 第一节 我国高职院校人文教育校本课程开发策略 | 第68-78页 |
| 一、明确人文教育校本课程开发的主体及其责任 | 第69-73页 |
| 二、甄选人文教育校本课程发展可用的资源 | 第73-75页 |
| 三、重视校本课程设计的编写和改进 | 第75-78页 |
| 第二节 合理的保障机制的建立和健全 | 第78-81页 |
| 一、课程开发观念的更新 | 第78-79页 |
| 二、人文教育校本课程资源库的建设 | 第79页 |
| 三、课程发展领导和组织机构的建设 | 第79-80页 |
| 四、教师队伍的专业化发展 | 第80-81页 |
| 结论 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88-90页 |
