高校创客教育体系构建及路径分析
| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-15页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究目的及意义 | 第11页 |
| （一）研究目的 | 第11页 |
| （二）研究意义 | 第11页 |
| 三、国内外相关研究概述 | 第11-13页 |
| （一）关于“创客”的研究 | 第11-12页 |
| （二）关于“创客运动”研究 | 第12-13页 |
| （三）关于“创客教育”研究 | 第13页 |
| 四、研究方法 | 第13-15页 |
| （一）文献研究法 | 第13-14页 |
| （二）案例分析法 | 第14页 |
| （三）比较分析法 | 第14-15页 |
| 第二章 高校创客教育的一般理论 | 第15-30页 |
| 一、“创客”一词的来源 | 第15-16页 |
| （一）“创客”文化来源 | 第15页 |
| （二）“创客”人群来源 | 第15-16页 |
| （三）“创客”载体来源 | 第16页 |
| 二、“创客”概念界定 | 第16-17页 |
| （一）国外对“创客”的定义 | 第16页 |
| （二）国内对“创客”的定义 | 第16-17页 |
| 三、创客教育的缘起 | 第17-18页 |
| 四、创客教育内涵 | 第18-21页 |
| （一）内涵界定 | 第18-19页 |
| （二）内涵的多重阐释 | 第19-21页 |
| 五、创客教育特征 | 第21-24页 |
| （一）以“专业能力”为教育基础 | 第21-22页 |
| （二）以“工匠精神”为精神内核 | 第22-23页 |
| （三）以“协同环链”为发展关键 | 第23页 |
| （四）以“大成智慧者”为终极目标 | 第23-24页 |
| 六、创客教育人才特征 | 第24-28页 |
| （一）具备创客精神特质的人 | 第24-25页 |
| （二）具备创客行为方式的人 | 第25-26页 |
| （三）具备创客学习方式的人 | 第26-27页 |
| （四）具备创客知识体系的人 | 第27页 |
| （五）具备“大成智慧者” | 第27-28页 |
| 七、高校创客教育意义 | 第28-30页 |
| （一）个体层面 | 第28-29页 |
| （二）教育层面 | 第29页 |
| （三）国家层面 | 第29-30页 |
| 第三章 高校创客教育体系构成要素 | 第30-35页 |
| 一、教育理念 | 第30-31页 |
| （一）强调体验式的教育理念 | 第30-31页 |
| （二）基于项目学习的实施方式 | 第31页 |
| 二、教育师资 | 第31-32页 |
| 三、教育课程 | 第32-33页 |
| 四、教育空间 | 第33页 |
| 五、教育文化 | 第33-35页 |
| 第四章 国外高校创客教育实践及启发 | 第35-39页 |
| 一、在创客教育规划方面 | 第35页 |
| 二、在服务平台搭建方面 | 第35-36页 |
| 三、在与社区的联动方面 | 第36页 |
| 四、在教育运行经费方面 | 第36-37页 |
| 五、在课程体系构成方面 | 第37页 |
| 六、在教学模式运行方面 | 第37-38页 |
| 七、在教育师资组成方面 | 第38-39页 |
| 第五章 国内创客教育的个案分析 | 第39-42页 |
| 一、清华大学i. Center的建设理念 | 第39-40页 |
| （一）教育理念 | 第39页 |
| （二）教育体系 | 第39页 |
| （三）在教育模式 | 第39-40页 |
| （四）教育机制 | 第40页 |
| 二、清华大学i.Center的实践探索 | 第40-41页 |
| （一）i.Center的建设 | 第40页 |
| （二）创客课程的探索 | 第40-41页 |
| 三、创客教学活动运行机制 | 第41-42页 |
| 第六章 高校创客教育的实施路径 | 第42-54页 |
| 一、高校创客教育理念建设 | 第42-44页 |
| 二、高校客课程体系的构建 | 第44-45页 |
| 三、高校创客教育师资建设 | 第45-47页 |
| 四、创客教育实践载体建设 | 第47-52页 |
| （一）创客空间的核心要素模型 | 第48-50页 |
| （二）虚实结合的空间结构 | 第50-52页 |
| 五、创客教育文化的打造 | 第52-54页 |
| （一）精神层面文化 | 第52-53页 |
| （二）制度层面文化 | 第53页 |
| （三）物质层面文化 | 第53-54页 |
| 结论 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-61页 |
| 攻读硕士期间发表学术论文 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
