| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第一章 导论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第8-9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 相关概念界定及理论基础 | 第9-11页 |
| 1.3.1 概念界定 | 第9-10页 |
| 1.3.2 优势视角理论 | 第10-11页 |
| 1.4 国内外文献综述 | 第11-16页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4.3 国内外文献研究述评 | 第15-16页 |
| 1.5 研究思路和研究方法 | 第16页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第16页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第16页 |
| 1.6 创新点 | 第16-18页 |
| 第二章 初中学困生抗逆力现状及分析 | 第18-30页 |
| 2.1 Y中学简介及Y中学初中学困生抗逆力现状 | 第18-20页 |
| 2.1.1 Y中学简介 | 第18页 |
| 2.1.2 Y中学初中学困生抗逆力现状 | 第18-20页 |
| 2.2 初中学困生抗逆力生成的保护性因素 | 第20-23页 |
| 2.2.1 自身因素 | 第20-21页 |
| 2.2.2 家庭因素 | 第21-22页 |
| 2.2.3 学校因素 | 第22-23页 |
| 2.2.4 社会因素 | 第23页 |
| 2.3 阻碍初中学困生抗逆力生成的风险性因素 | 第23-30页 |
| 2.3.1 自身因素 | 第24-26页 |
| 2.3.2 家庭因素 | 第26-27页 |
| 2.3.3 学校因素 | 第27-29页 |
| 2.3.4 社会因素 | 第29-30页 |
| 第三章 学校小组工作介入下的抗逆力培养小组 | 第30-54页 |
| 3.1“阳光向日葵”抗逆力培养小组方案设计 | 第30-33页 |
| 3.1.1 小组背景 | 第30页 |
| 3.1.2 小组理念 | 第30-31页 |
| 3.1.3 小组目标 | 第31页 |
| 3.1.4 小组特征 | 第31页 |
| 3.1.5 小组成员的招募 | 第31页 |
| 3.1.6 小组成员的需求分析 | 第31-32页 |
| 3.1.7 预计遇到的困难及应对方法 | 第32-33页 |
| 3.1.8 评估方法 | 第33页 |
| 3.2“阳光向日葵”抗逆力培养小组活动内容 | 第33-47页 |
| 3.2.1 第一节小组活动：认识你真好 | 第33-35页 |
| 3.2.2 第二节小组活动：认识我自己 | 第35-37页 |
| 3.2.3 第三节小组活动：我有我目标 | 第37-39页 |
| 3.2.4 第四节小组活动：优势在身边 | 第39-41页 |
| 3.2.5 第五节小组活动：情绪我做主 | 第41-43页 |
| 3.2.6 第六节小组活动：困难我不怕 | 第43-45页 |
| 3.2.7 第七节小组活动：未来不是梦 | 第45-47页 |
| 3.3“阳光向日葵”抗逆力培养小组成效评估 | 第47-54页 |
| 3.3.1 过程评估 | 第47-50页 |
| 3.3.2 效果评估 | 第50-54页 |
| 第四章 结论和建议 | 第54-57页 |
| 4.1 研究的基本结论 | 第54页 |
| 4.2 研究反思 | 第54-55页 |
| 4.2.1 学校小组工作方法在初中学困生抗逆力培养方面的优势 | 第54-55页 |
| 4.2.2 学校小组工作方法在初中学困生抗逆力培养方面的不足 | 第55页 |
| 4.3 研究建议 | 第55-57页 |
| 4.3.1 提升自身内在优势，培养有效应对能力 | 第55-56页 |
| 4.3.2 构建和谐融洽的家庭环境，发挥家庭抗逆力教育作用 | 第56页 |
| 4.3.3 创造支持性的校园环境，培养校园抗逆力文化 | 第56页 |
| 4.3.4 建立社工介入模式，从专业角度培养抗逆力 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 | 第61-62页 |
| 附录 | 第62-64页 |
