| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| （一） 小学语文课程标准对识字教学的要求 | 第10页 |
| （二） 小学低段语文识字教学存在低效现象 | 第10页 |
| （三） 识字情境教学是提高识字教学质量的可能途径 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| （一） 理论意义 | 第11页 |
| （二） 实践意义 | 第11页 |
| 三、国内外相关研究综述 | 第11-14页 |
| （一） 国外相关研究综述 | 第11-12页 |
| （二） 国内相关研究综述 | 第12-14页 |
| （三） 已有研究存在的问题 | 第14页 |
| 四、核心概念界定 | 第14-15页 |
| （一） 小学低段 | 第14页 |
| （二） 语文识字教学 | 第14页 |
| （三） 语文识字情境教学 | 第14-15页 |
| 五、研究思路与方法 | 第15-16页 |
| （一） 研究思路 | 第15页 |
| （二） 研究方法 | 第15-16页 |
| 六、研究创新点 | 第16-17页 |
| 第一章 小学低段语文识字教学存在的问题 | 第17-25页 |
| 一、识字教学方法单一，缺少创新 | 第18-21页 |
| 二、识字教学评价导向单一，低段识字教学缺少情感体验 | 第21-22页 |
| 三、教师教学任务重，缺少对识字教学的专项研究 | 第22-23页 |
| 四、学生识字兴趣不高，识字教学弹性不足 | 第23-25页 |
| 第二章 小学低段语文识字情境教学的理论基础与必要性分析 | 第25-31页 |
| 一、小学低段语文识字情境教学的理论基础 | 第25-28页 |
| （一） 多元智能理论 | 第25页 |
| （二） 杜威的“三中心论” | 第25-26页 |
| （三） 非理性教学理论 | 第26-27页 |
| （四） 皮亚杰的儿童认知发展理论 | 第27-28页 |
| 二、小学低段语文识字情境教学的必要性分析 | 第28-31页 |
| （一） 汉字表意丰富，情境化识字教学渗透中华文化 | 第28页 |
| （二） 情境化识字教学对儿童发展的多元化功能 | 第28-29页 |
| （三） 识字情境教学符合儿童认知规律，提高课堂实效 | 第29页 |
| （四） 注重儿童体验和德育渗透，激发儿童识字兴趣 | 第29-31页 |
| 第三章 小学低段语文识字情境教学的实施策略 | 第31-37页 |
| 一、利用生活中的识字资源 | 第31-32页 |
| 二、识字教学直观化呈现，激发学生的思维力和想象力 | 第32-33页 |
| 三、趣味化识字，激发儿童识字兴趣 | 第33-34页 |
| 四、快乐中的自然情境识字 | 第34-35页 |
| 五、自主化识字中的个性发展 | 第35-37页 |
| 第四章 小学低段语文识字情境教学的案例分析 | 第37-45页 |
| 一、生活化识字 | 第37-39页 |
| 二、直观化识字 | 第39-41页 |
| 三、趣味化识字 | 第41-42页 |
| 四、自然情境中的识字 | 第42-43页 |
| 五、自主化识字 | 第43-45页 |
| 第五章 小学语文识字情境教学中需要注意的问题 | 第45-49页 |
| 一、重视儿童在教学过程中的主体地位 | 第45页 |
| 二、情境化识字教学中的学用相结合，二者兼顾 | 第45-46页 |
| 三、学科综合化、三教结合下的识字情境教学 | 第46页 |
| 四、识字情境教学的教师素质 | 第46-47页 |
| 五、注重多元评价，增加识字教学的后发动力 | 第47-49页 |
| 结论 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 附录一 小学低段语文识字情境教学访谈提纲（教师） | 第54页 |
| 附录二 小学低段语文识字情境教学访谈（教师资料） | 第54-55页 |
| 附录三 小学低段语文识字情境教学访谈提纲（学生） | 第55页 |
| 附录四 小学低段语文识字情境教学访谈（学生资料） | 第55-56页 |
| 附录五 小学低段语文识字情境教学的观察记录表 | 第56-58页 |
| 后记 | 第58-60页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第60页 |
