| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 第1章 文献综述 | 第11-24页 |
| 1.1 抑郁倾向的界定 | 第11-14页 |
| 1.1.1 抑郁倾向的表现 | 第11-12页 |
| 1.1.2 抑郁倾向的影响因素 | 第12页 |
| 1.1.3 抑郁倾向及归因训练的相关研究 | 第12-14页 |
| 1.1.4 抑郁倾向的危害 | 第14页 |
| 1.2 归因理论与归因训练 | 第14-22页 |
| 1.2.1 概念界定 | 第14-15页 |
| 1.2.2 归因理论的起源 | 第15页 |
| 1.2.3 理论依据 | 第15-20页 |
| 1.2.3.1 韦纳的归因理论 | 第16-17页 |
| 1.2.3.2 赛里格曼的习得无助理论 | 第17-20页 |
| 1.2.4 归因训练 | 第20-22页 |
| 1.2.4.1 归因训练的实验模式 | 第20页 |
| 1.2.4.2 归因训练的实验安排 | 第20页 |
| 1.2.4.3 归因训练的基本原则 | 第20-21页 |
| 1.2.4.4 归因训练中的注意事项 | 第21-22页 |
| 1.3 归因训练的主要方法 | 第22-23页 |
| 1.4 本研究的意义 | 第23页 |
| 1.5 本研究的创新之处 | 第23-24页 |
| 第2章 问题的提出 | 第24-25页 |
| 2.1 研究目标 | 第24页 |
| 2.2 研究假设 | 第24-25页 |
| 第3章 研究方法 | 第25-32页 |
| 3.1 研究一 | 第25-26页 |
| 3.1.1 被试的选择 | 第25页 |
| 3.1.2 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.1.3 研究程序 | 第26页 |
| 3.2 研究二 | 第26-32页 |
| 3.2.1 被试的选择 | 第26页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第26页 |
| 3.2.3 研究程序 | 第26-32页 |
| 3.2.3.1 第一阶段：前测验 | 第26页 |
| 3.2.3.2 第二阶段：实验干预 | 第26-32页 |
| 第4章 抑郁倾向高中生归因特点的研究 | 第32-37页 |
| 4.1 成功情境下抑郁倾向高中生与普通高中生归因方式的比较 | 第32页 |
| 4.2 失败情境下抑郁倾向高中生与普通高中生的归因比较 | 第32-33页 |
| 4.3 成败情境下抑郁倾向高中生与普通高中生期望变化的比较 | 第33-34页 |
| 4.4 成功情境下抑郁倾向高中生和普通高中生情感反应的比较 | 第34页 |
| 4.5 失败情境下抑郁倾向高中生和普通高中生情感反应的比较 | 第34-35页 |
| 4.6 讨论 | 第35-37页 |
| 4.6.1 抑郁倾向高中生归因的特点 | 第35页 |
| 4.6.2 抑郁倾向高中生期望变化的特点 | 第35-36页 |
| 4.6.3 抑郁倾向高中生情感反应的特点 | 第36-37页 |
| 第5章 归因训练前后抑郁倾向高中生归因方式的比较 | 第37-41页 |
| 5.1 成功情境下，实验组与控制组训练前后的归因比较 | 第37页 |
| 5.2 失败情境下，实验组与控制组训练前后的归因比较 | 第37-38页 |
| 5.3 不同情境下，归因训练前后实验组和控制组期望变化的比较 | 第38-39页 |
| 5.4 成功情境下，抑郁倾向高中生归因训练前后情感反应比较 | 第39-40页 |
| 5.5 失败情境下，抑郁倾向高中生归因训练前后情感反应比较 | 第40-41页 |
| 第6章 讨论 | 第41-43页 |
| 6.1 归因方式的变化 | 第41页 |
| 6.2 结果期望的变化 | 第41页 |
| 6.3 情感反应的变化 | 第41-43页 |
| 第7章 总讨论 | 第43-47页 |
| 7.1 抑郁倾向高中生和普通高中生的比较 | 第43页 |
| 7.2 归因训练的具体效果分析 | 第43-45页 |
| 7.2.1 归因方式的变化 | 第43-44页 |
| 7.2.2 结果期望的变化 | 第44页 |
| 7.2.3 情感反应的变化 | 第44-45页 |
| 7.3 归因训练效果的保持与迁移 | 第45-47页 |
| 第8章 结论 | 第47-48页 |
| 第9章 本研究的不足之处 | 第48-49页 |
| 附录 A | 第49-50页 |
| 附录 B | 第50-54页 |
| 中学生考试归因量表-失败 | 第50-52页 |
| 中学生考试归因量表-成功 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第57页 |
