| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 导论 | 第10-16页 |
| (一) 选题背景及研究意义 | 第10-12页 |
| 1. 理论的诉求 | 第10-11页 |
| 2. 现实的呼唤 | 第11-12页 |
| (二) 研究现状 | 第12-15页 |
| 1. 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 2. 国内研究现状 | 第13-15页 |
| (三) 研究思路和方法 | 第15-16页 |
| 1. 研究思路 | 第15页 |
| 2. 研究方法 | 第15-16页 |
| 一、多元智能理论的涵义及其在高中政治课教学中运用的必要性和可行性 | 第16-20页 |
| (一) 多元智能理论的内涵和特点 | 第16-17页 |
| 1. 多元智能理论的内涵 | 第16页 |
| 2. 多元智能理论的特点 | 第16-17页 |
| (二) 多元智能理论在高中政治课教学中运用的必要性 | 第17-18页 |
| 1. 有助于树立积极乐观的学生观 | 第17页 |
| 2. 有助于树立“对症下药”的教育观 | 第17-18页 |
| (三) 多元智能理论在高中政治课教学中运用的可行性 | 第18-20页 |
| 1. 多元智能理论与高中思想政治课程理念具有共通性 | 第18页 |
| 2. 多元智能理论可以为转变政治课教学方式提供新的启示 | 第18-19页 |
| 3. 有助于促进高中思想政治课三维培养目标的实现 | 第19-20页 |
| 二、多元智能理论视域中高中政治课存在的问题及原因 | 第20-24页 |
| (一) 多元智能理论视域中高中政治课存在的问题 | 第20-22页 |
| 1. 高中政治课忽略了学生多元智能的发展 | 第20-21页 |
| 2. 高中政治课固守单一刻板的符号体系,缺乏情境化地教学设计 | 第21-22页 |
| 3. 高中政治课测评是“缺陷本位”的评价,忽视评价的激励和反馈功能 | 第22页 |
| (二) 多元智能理论视域中高中政治课存在问题的原因分析 | 第22-24页 |
| 1. 高中政治课堂教学没有落实“为多元智能而教” | 第22-23页 |
| 2. 高中政治课教师难以将情境化地教学理念内化在教学设计中 | 第23页 |
| 3. 高中政治课缺乏多元化的评价思维和制度设计 | 第23-24页 |
| 三、多元智能理论视域中高中政治课教学对策 | 第24-31页 |
| (一) 差异性：“通过多元智能来教” | 第24-26页 |
| 1. 利用言语—语言智能的的教学策略 | 第24-25页 |
| 2. 利用身体—运动智能的教学策略 | 第25-26页 |
| 3. 利用人际交往智能的教学策略 | 第26页 |
| (二) 情境性：创设多元开放性的教学情境 | 第26-28页 |
| 1. 运用言语—语言智能描绘情境 | 第27页 |
| 2. 运用视觉—空间智能搭建情境 | 第27页 |
| 3. 运用问题深化教学情境 | 第27-28页 |
| 4. 运用逻辑思维推理情境 | 第28页 |
| (三) 全面性：多维度的评价策略 | 第28-31页 |
| 1. 从符号到现实：在具体的情境中评价学生的表现 | 第28页 |
| 2. 从静态到动态：用发展的眼光看待学生 | 第28-29页 |
| 3. 从单一到多维：多元化地评价学生的表现 | 第29-30页 |
| 4. 从统一到多样：尊重学生的智能差异性 | 第30-31页 |
| 结语 | 第31-32页 |
| 参考文献 | 第32-34页 |
| 致谢 | 第34页 |
