高校思想政治教育信息传播研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、研究背景与意义 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状及趋势 | 第10-13页 |
| (一) 国外研究现状 | 第10-12页 |
| (二) 国内研究现状及趋势 | 第12-13页 |
| 三、研究方法与创新之处 | 第13-15页 |
| (一) 研究方法 | 第13-14页 |
| (二) 创新之处 | 第14-15页 |
| 第一章 高校思想政治教育信息传播概述 | 第15-22页 |
| 一、传播与思想政治教育信息传播的涵义 | 第15-18页 |
| (一) 传播的内涵 | 第15-17页 |
| (二) 高校思想政治教育与传播的契合点 | 第17页 |
| (三) 高校思想政治教育信息传播的基本内涵 | 第17-18页 |
| 二、思想政治教育信息传播的类型 | 第18-19页 |
| (一) 思想政治教育信息内向传播 | 第18-19页 |
| (二) 思想政治教育信息人际传播 | 第19页 |
| (三）思想政治教育信息群体传播 | 第19页 |
| (四) 思想政治教育信息大众传播 | 第19页 |
| 三、思想政治教育信息传播的特征 | 第19-22页 |
| (一) 思想政治性 | 第20页 |
| (二) 教育互动性 | 第20页 |
| (三) 组织控制性 | 第20页 |
| (四) 开放流动性 | 第20-21页 |
| (五) 长期稳定性 | 第21-22页 |
| 第二章 影响高校思想政治教育信息传播的因素分析 | 第22-29页 |
| 一、教育者的“把关人”地位 | 第22-23页 |
| (一) 教育者的教育动机 | 第22-23页 |
| (二) 教育者的人格品质 | 第23页 |
| (三) 教育者的专业水平 | 第23页 |
| 二、思想政治教育内容是核心 | 第23-24页 |
| (一) 内容的合理性 | 第23-24页 |
| (二) 内容呈现方式 | 第24页 |
| 三、传播媒介的作用日益突出 | 第24-25页 |
| (一) 口传媒介 | 第24-25页 |
| (二) 书写媒介 | 第25页 |
| (三) 印刷媒介 | 第25页 |
| (四) 电子媒介 | 第25页 |
| 四、受教育者的意识观念 | 第25-26页 |
| (一) 态度倾向影响接受程度 | 第25-26页 |
| (二) 利益需求是内在驱动力 | 第26页 |
| 五、反馈机制与评估标准 | 第26-27页 |
| (一) 反馈途径的畅通性 | 第26-27页 |
| (二) 评估标准的科学性 | 第27页 |
| 六、传播环境的潜移默化影响 | 第27-29页 |
| (一) 物质环境的基础性作用 | 第28页 |
| (二) 制度环境的保障性作用 | 第28页 |
| (三) 观念环境的稳定性作用 | 第28-29页 |
| 第三章 高校思想政治教育信息传播中存在的问题 | 第29-34页 |
| 一、思想政治教育者的权威地位受到挑战 | 第29-30页 |
| (一) 教育者信息优势弱化 | 第29页 |
| (二) 传播策略方法单一 | 第29-30页 |
| 二、思想政治教育信息内容的局限性 | 第30页 |
| (一) 重视宏观价值大于个体微观价值 | 第30页 |
| (二) 理论性大于实践性 | 第30页 |
| (三) 话语体系缺少时代性 | 第30页 |
| 三、媒介带来的负面影响 | 第30-31页 |
| (一) 受教育者主体性弱化 | 第30-31页 |
| (二) 外部干扰信息的涌入 | 第31页 |
| 四、受教育者对思想政治教育的“刻板成见” | 第31-32页 |
| (一) 受教育者意识的局限 | 第31-32页 |
| (二) 通过选择性的心理活动表现 | 第32页 |
| 五、反馈途径较少,评价机制不健全 | 第32-33页 |
| (一) 反馈途径较少 | 第32页 |
| (二) 评价机制的不健全 | 第32-33页 |
| 六、传播环境有待改善 | 第33-34页 |
| (一) 师资配备不合理 | 第33页 |
| (二) 后勤管理体制的弊端 | 第33-34页 |
| 第四章 优化思想政治教育信息传播效果的对策 | 第34-40页 |
| 一、教育者提高自身专业素质 | 第34-35页 |
| (一) 更新教育理念 | 第34页 |
| (二) 树立问题意识 | 第34-35页 |
| (三) 掌握传播技巧 | 第35页 |
| 二、丰富传播内容与形式 | 第35-36页 |
| (一) 增强内容的时代性 | 第35-36页 |
| (二) 转变话语形式 | 第36页 |
| 三、注重媒介素养培育 | 第36-37页 |
| (一) 提高信息分析与媒介运用能力 | 第36-37页 |
| (二) 利用网络媒介优化校园环境 | 第37页 |
| 四、关注受教育者心理自由与利益需求 | 第37-38页 |
| (一) 重视受教育者的心理自由 | 第37页 |
| (二) 关注受教育者的利益需求 | 第37-38页 |
| (三) 自身提高学习的主观能动性 | 第38页 |
| 五、拓宽反馈渠道 | 第38-39页 |
| (一) 创建实践性课程模式 | 第38页 |
| (二) 实行模糊的质性评价 | 第38-39页 |
| 六、优化校园空间环境 | 第39-40页 |
| (一) 调整教学组织环境 | 第39页 |
| (二) 增强人与环境的互动 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
