| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| （一）问题的缘起 | 第9-11页 |
| 1.时代对人文教育的呼唤 | 第9页 |
| 2.二十一世纪素质教育呼唤人文教育 | 第9-10页 |
| 3.三级课程体系的建立、综合实践活动的特性为研究提供可能性 | 第10页 |
| 4.科研课题的驱动 | 第10-11页 |
| （二）研究的目的 | 第11页 |
| 1.探索利于学生人文素质提升的综合实践活动课程 | 第11页 |
| 2.为学校综合实践活动课程规范化提供参考 | 第11页 |
| 3.丰富学校人文教育校本课程体系 | 第11页 |
| （三）研究的意义 | 第11-13页 |
| 1.研究的理论意义 | 第11-12页 |
| 2.研究的现实意义 | 第12-13页 |
| （四）研究的过程与方法 | 第13-16页 |
| 1.研究过程 | 第13-14页 |
| 2.研究方法 | 第14-16页 |
| 一、相关概念解析及研究综述 | 第16-23页 |
| （一）人文教育的相关理论 | 第16-21页 |
| （二）校本课程设计的相关理论 | 第21-23页 |
| 二、人文教育校本课程类型的选择 | 第23-28页 |
| （一）人文教育综合实践活动校本课程设计 | 第23-24页 |
| （二）选择综合实践活动为人文教育校本课程类型的原因 | 第24-26页 |
| 1.从综合实践活动与人文教育的关系来分析 | 第24-25页 |
| 2.从学科课程与活动型课程的关系来分析 | 第25页 |
| 3.从学生的实际需要来分析 | 第25-26页 |
| （三）综合实践活动与校本课程的关系 | 第26-28页 |
| 三、M中学人文教育校本课程设计的实践研究 | 第28-66页 |
| （一）校本课程设计小组的建立与教师培训 | 第28-29页 |
| 1.校本课程设计小组的建立 | 第28页 |
| 2.教师培训 | 第28-29页 |
| （二）M中学情境分析 | 第29-39页 |
| 1.M中学基本情况及人文教育特色的形成 | 第29-30页 |
| 2.M中学人文教育现状调查及结果分析 | 第30-34页 |
| 3.学生需求分析 | 第34-37页 |
| 4.资源调查分析 | 第37-39页 |
| （三）M中学人文教育校本课程设计 | 第39-48页 |
| 1.梳理课程设计思路 | 第39-40页 |
| 2.课程目标的确立及内容的选择 | 第40-43页 |
| 3.以研究性学习为主要活动方式的选择 | 第43-44页 |
| 4.M中学人文教育综合实践活动学段目标及主要活动 | 第44-48页 |
| （四）M中学人文教育校本课程的实施与评价方案 | 第48-55页 |
| 1.M中学人文教育校本课程的实施方案 | 第48-52页 |
| 2.M中学人文教育校本课程的评价方案 | 第52-55页 |
| （五）M中学人文教育校本课程设计案例 | 第55-66页 |
| 四、研究结论 | 第66-70页 |
| （一）校本课程要以一定价值观为导向来设计 | 第66页 |
| （二）遵循校本课程设计的科学过程，将教育理念融入课程设计诸要素中 | 第66-67页 |
| （三）人文教育校本课程的设计需要相应的支持条件 | 第67-68页 |
| 1.地方教育部门的支持是人文教育校本课程设计的基础 | 第67页 |
| 2.校长的课程领导是人文教育校本课程设计的源动力 | 第67-68页 |
| （四）教师培训是人文教育校本课程设计的关键 | 第68页 |
| （五）人文教育校本课程设计是一个不断调适的过程 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 附件一 | 第72-74页 |
| 附件二 | 第74-75页 |
| 后记 | 第75页 |
