小学生操行评语文本研究--以四川金堂县5所小学为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 新课程改革下学生操行评语的变化 | 第9-10页 |
| 1.1.2 多元智能理论对操行评语改进的启示 | 第10页 |
| 1.2 概念界定 | 第10-12页 |
| 1.2.1 操行评语 | 第10-11页 |
| 1.2.2 操行及操行评定 | 第11-12页 |
| 1.3 国内研究现状 | 第12-18页 |
| 1.3.1 操行评语的撰写研究 | 第12-14页 |
| 1.3.2 操行评语的作用研究 | 第14-16页 |
| 1.3.3 操行评语的改革趋势研究 | 第16-17页 |
| 1.3.4 对撰写操行评语的建议研究 | 第17-18页 |
| 1.4 国外研究现状 | 第18-20页 |
| 1.5 理论依据 | 第20-21页 |
| 1.5.1 多元智能理论 | 第20页 |
| 1.5.2 多元评价理念 | 第20-21页 |
| 1.6 研究的目的及意义 | 第21-22页 |
| 1.6.1 研究的目的 | 第21页 |
| 1.6.2 研究意义 | 第21-22页 |
| 1.7 研究方法及思路 | 第22-23页 |
| 1.7.1 研究方法 | 第22页 |
| 1.7.1.1 文献分析法 | 第22页 |
| 1.7.1.2 文本分析法 | 第22页 |
| 1.7.1.3 访谈法 | 第22页 |
| 1.7.2 研究思路 | 第22-23页 |
| 2 小学生操行评语的现状调研 | 第23-43页 |
| 2.1 操行评语的形式分析 | 第23-27页 |
| 2.1.1 公文型操行评语 | 第24-25页 |
| 2.1.2 陈述型操行评语 | 第25-26页 |
| 2.1.3 提问型操行评语 | 第26-27页 |
| 2.1.4 名言警句型操行评语 | 第27页 |
| 2.2 操行评语的内容分析 | 第27-35页 |
| 2.2.1 评语指标统计分析 | 第27-30页 |
| 2.2.2 对上述评语指标统计结果的分析 | 第30-32页 |
| 2.2.3 评语的区分度 | 第32-35页 |
| 2.3 操行评语的语言分析 | 第35-39页 |
| 2.3.1 用语生动、形象 | 第36页 |
| 2.3.2 用语含蓄 | 第36-37页 |
| 2.3.3 用语的和善性 | 第37-38页 |
| 2.3.4 用语指向具体 | 第38-39页 |
| 2.4 操行评语的作用分析 | 第39-41页 |
| 2.4.1 操行评语的激励作用 | 第39-40页 |
| 2.4.2 操行评语的自育作用 | 第40页 |
| 2.4.3 操行评语的沟通作用 | 第40-41页 |
| 2.5 访谈案例 | 第41-43页 |
| 2.5.1 教师访谈案例 | 第41-42页 |
| 2.5.2 学生访谈案例 | 第42-43页 |
| 3 操行评语的问题 | 第43-45页 |
| 3.1 应试教育 | 第43页 |
| 3.2 班级规模 | 第43-45页 |
| 4 操行评语改进的必然性及相关建议 | 第45-51页 |
| 4.1 操行评语改进的必然性 | 第45-47页 |
| 4.1.1 新课程改革理念下的学生评价观 | 第45-46页 |
| 4.1.2 “我－你”师生关系 | 第46-47页 |
| 4.2 操行评语改进的相关建议 | 第47-51页 |
| 4.2.1 “评语”与“鉴定”概念清晰化 | 第47页 |
| 4.2.2 正确认识智力的本质 | 第47-48页 |
| 4.2.3 改变教师的评价观 | 第48-49页 |
| 4.2.4 改变评价方法，变常规为细琢 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
