| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 第1章 文献综述 | 第13-27页 |
| 1.1 样例学习的概述 | 第13-14页 |
| 1.1.1 样例和样例学习的定义 | 第13页 |
| 1.1.2 样例的分类 | 第13-14页 |
| 1.1.3 样例学习的起源 | 第14页 |
| 1.2 数学运算样例的概述 | 第14-17页 |
| 1.2.1 数学运算样例和数学运算样例学习的定义 | 第14页 |
| 1.2.2 数学运算样例的类型 | 第14-15页 |
| 1.2.3 数学运算样例学习的主要形式 | 第15-17页 |
| 1.3 数学运算样例学习的理论 | 第17-21页 |
| 1.3.1 认知结构理论 | 第17-18页 |
| 1.3.2 认知负荷理论 | 第18-19页 |
| 1.3.3 自我解释理论 | 第19-20页 |
| 1.3.4 反馈理论 | 第20-21页 |
| 1.4 数学运算样例学习的教学效应 | 第21-22页 |
| 1.5 关键和非关键步骤的数学运算样例学习研究 | 第22-23页 |
| 1.5.1 关键步骤与非关键步骤的鉴别 | 第22-23页 |
| 1.5.2 关键步骤样例对数学运算样例学习的促进作用 | 第23页 |
| 1.6 数学运算样例的设计原则 | 第23-25页 |
| 1.7 问题提出与假设 | 第25-27页 |
| 第2章 代数运算样例中关键和非关键步骤的确定 | 第27-31页 |
| 2.1 实验目的 | 第27页 |
| 2.2 实验方法 | 第27-28页 |
| 2.3 结果与分析 | 第28-31页 |
| 第3章 关键和非关键步骤对代数运算样例学习效果的影响 | 第31-36页 |
| 3.1 实验目的 | 第31页 |
| 3.2 实验方法 | 第31-32页 |
| 3.3 结果与分析 | 第32-36页 |
| 第4章 关键步骤解释对代数运算样例学习效果的影响 | 第36-41页 |
| 4.1 实验目的 | 第36页 |
| 4.2 实验方法 | 第36-37页 |
| 4.3 结果与分析 | 第37-41页 |
| 第5章 综合讨论 | 第41-48页 |
| 5.1 关键和非关键步骤的测量及其对样例学习效果的影响 | 第41-43页 |
| 5.1.1 代数运算规则下关键步骤和非关键步骤的鉴别 | 第41-42页 |
| 5.1.2 省略关键步骤和非关键步骤对样例学习效果的影响 | 第42-43页 |
| 5.2 关于解释和反馈关键步骤样例学习的效果 | 第43-44页 |
| 5.2.1 附解释完整样例和附反馈非完整样例对样例学习效果的影响 | 第43-44页 |
| 5.2.2 不同形式的解释样例对样例学习效果的影响 | 第44页 |
| 5.3 关键步骤样例学习对教育心理学的意义 | 第44-46页 |
| 5.3.1 优化学生自主学习策略 | 第45-46页 |
| 5.3.2 促进计算机程序教学 | 第46页 |
| 5.4 研究的不足与展望 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-55页 |
| 附录A | 第55-59页 |
| 附录B | 第59-63页 |
| 附录C | 第63-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 作者简历 | 第69页 |
