| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 一、研究缘起 | 第9-11页 |
| （一）问题提出 | 第9-10页 |
| （二）理论意义 | 第10页 |
| （三）实践意义 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-20页 |
| （一）核心概念界定 | 第11-13页 |
| （二）国内外关于师幼关系的现状研究 | 第13-15页 |
| （三）国内外关于幼儿园社会领域教育活动的现状研究 | 第15-19页 |
| （四）幼儿园社会领域教育活动中师幼关系的现状研究 | 第19-20页 |
| 第二章 研究设计 | 第20-23页 |
| 一、研究目的 | 第20页 |
| 二、研究对象 | 第20-21页 |
| 三、研究方法 | 第21-22页 |
| 四、研究思路 | 第22页 |
| 五、拟解决的关键问题 | 第22-23页 |
| 第三章 G幼儿园社会领域教育活动中师幼关系的现状分析 | 第23-37页 |
| 一、幼儿园社会领域教育活动中师幼关系的行为表现 | 第23-26页 |
| （一）教师主导行为 | 第23-24页 |
| （二）幼儿游戏行为 | 第24-25页 |
| （三）教师主导行为与幼儿游戏行为的关系 | 第25-26页 |
| 二、幼儿园社会领域教育活动中师幼关系的情感特征 | 第26-37页 |
| （一）教师正向情感与幼儿进取心的关系 | 第29-31页 |
| （二）教师负向情感与幼儿畏惧心的关系 | 第31-33页 |
| （三）教师中性情感与幼儿平和心的关系 | 第33-37页 |
| 第四章 G幼儿园社会领域教育活动中师幼关系的存在问题分析 | 第37-44页 |
| 一、教师因素 | 第37-40页 |
| （一）传统教育观念根深蒂固 | 第37-38页 |
| （二）游戏教育观尚未形成 | 第38-39页 |
| （三）传统儿童观的桎梏 | 第39-40页 |
| 二、幼儿园因素 | 第40-41页 |
| （一）社会领域课程处于边缘化地位 | 第40-41页 |
| （二）幼儿园缺少与家庭、社区的联系 | 第41页 |
| 三、社会文化环境因素 | 第41-44页 |
| （一）社会环境 | 第41-42页 |
| （二）社会文化 | 第42-44页 |
| 第五章 构建幼儿园社会领域教育活动中良好师幼关系的思考 | 第44-51页 |
| 一、教师方面 | 第44-46页 |
| （一）树立正确的教育观，促进师幼双向探究成长 | 第44-45页 |
| （二）树立正确的游戏教育观 | 第45页 |
| （三）树立科学的完整儿童观 | 第45-46页 |
| 二、幼儿园方面 | 第46-48页 |
| （一）通过社会课的有效组织，提升幼儿的人际交往能力 | 第46-47页 |
| （二）加强与家庭、社区的沟通合作，积极营造良好的师幼关系 | 第47-48页 |
| 三、社会文化环境方面 | 第48-51页 |
| （一）营造宽松、舒适的社会情感环境和心理氛围 | 第48-49页 |
| （二）在反思中提升专业化水平，建设和谐社会文化 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-57页 |
| 附录 | 第57-58页 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
