| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 导论 | 第9-17页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| （一）小学师生冲突的现状令人担忧 | 第9页 |
| （二）师生冲突严重影响了小学师生身心健康的发展 | 第9-10页 |
| （三）当前小学对师生冲突的不作为 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| （一）理论意义 | 第10页 |
| （二）实践意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-14页 |
| （一）国外研究现状 | 第10-13页 |
| （二）国内研究现状 | 第13-14页 |
| （三）国内外研究述评 | 第14页 |
| 四、核心概念界定 | 第14-15页 |
| （一）冲突 | 第14-15页 |
| （二）师生冲突 | 第15页 |
| 五、研究思路和研究方法 | 第15-17页 |
| （一）研究思路 | 第15页 |
| （二）研究方法 | 第15-17页 |
| 第二章 小学师生冲突的类型及影响 | 第17-21页 |
| 一、小学师生冲突的类型和特征 | 第17-18页 |
| （一）小学师生冲突的类型 | 第17-18页 |
| （二）小学师生冲突的特征 | 第18页 |
| 二、小学师生冲突的双重影响 | 第18-21页 |
| （一）小学师生冲突的消极影响 | 第18-19页 |
| （二）小学师生冲突的积极影响 | 第19-21页 |
| 第三章 引发小学师生冲突的原因 | 第21-30页 |
| 一、教师方面的原因 | 第21-23页 |
| （一）教师淡薄的民主平等意识 | 第21页 |
| （二）师生之间交流沟通不畅 | 第21-22页 |
| （三）部分教师欠缺处理突发事件的教育机智 | 第22-23页 |
| （四）部分教师职业道德素质的缺失 | 第23页 |
| 二、学生方面的原因 | 第23-25页 |
| （一）小学生扰乱课堂秩序 | 第24页 |
| （二）小学生缺乏足够的情绪理解力和自我约束力 | 第24页 |
| （三）小学生不断增大的学业压力 | 第24-25页 |
| （四）“问题学生”寻求注意的心理 | 第25页 |
| 三、家庭层面的原因 | 第25-28页 |
| （一）父母偏差的传统教育观念 | 第26页 |
| （二）家庭关系不融洽的影响 | 第26-27页 |
| （三）家长不合理干涉的影响 | 第27-28页 |
| 四、社会层面的原因 | 第28-30页 |
| （一）尊师重教的社会氛围不够 | 第28页 |
| （二）夸大的网络舆论信息的渲染 | 第28页 |
| （三）班级规模较大导致学生享受教育过程的不均等 | 第28-30页 |
| 第四章 化解小学师生冲突的对策 | 第30-37页 |
| 一、教师要正确认识小学师生冲突现状，努力构建新型师生关系 | 第30-32页 |
| （一）教师要学会换位思考，树立新型的学生观 | 第30-31页 |
| （二）怀揣一颗包容的心，珍视爱护小学生的天性 | 第31页 |
| （三）用爱浇灌，用心呵护，以赏识的方式激励学生 | 第31页 |
| （四）掌握沟通技巧，加强与学生的交流沟通 | 第31-32页 |
| 二、家校同心协力，共同为学生的成长搭建桥梁 | 第32-34页 |
| （一）优化家庭环境，营造温馨的家庭氛围 | 第32-33页 |
| （二）鼓励家庭和学校教育方向的一致性 | 第33-34页 |
| 三、增强管理的科学性，建设以人为本的校园环境 | 第34-35页 |
| （一）关注教师发展状况，改革和完善教师的考评机制 | 第34页 |
| （二）学校要注重以人为本，归还学生多彩的校园生活 | 第34-35页 |
| （三）学校要为师生的心理健康发展提供渠道和方向 | 第35页 |
| 四、多方面改造外部环境，促进良好师生关系的建立 | 第35-37页 |
| （一）重塑尊师的舆论导向，改形式主义为实际行动 | 第35页 |
| （二）优化整体的教育文化环境 | 第35-37页 |
| 结束语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 附录A 教师访谈提纲 | 第41-42页 |
| 附录B 学生访谈提纲 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-45页 |