| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第12-24页 |
| 一、现实挑战与问题之源：课程危机引发对课程知识观问题的觉思 | 第12-18页 |
| 二、研究思路与解决之径：课程知识观研究认识论思路的必要拓展 | 第18-24页 |
| 第一章 表征主义知识观的内在规定 | 第24-56页 |
| 一、表征主义认识论的内涵 | 第24-26页 |
| 二、表征主义认识论的历史 | 第26-31页 |
| (一) 笛卡尔“心的发明”与“主体的确立”：表征主义认识论之源起 | 第26-27页 |
| (二) 洛克“说明与证明”之间的混淆：表征主义认识论之确立 | 第27-29页 |
| (三) 康德“述谓和综合”之间的误解：表征主义认识论之成熟 | 第29-31页 |
| 三、表征主义认识论的旨趣 | 第31-43页 |
| (一) 主体与客体的关系：二元论 | 第32-36页 |
| (二) 知识与世界的关系：图像论 | 第36-39页 |
| (三) 个人与知识的关系：反映论 | 第39-43页 |
| 四、表征主义知识观的特征及其局限 | 第43-54页 |
| (一) 本质主义知识观 | 第43-45页 |
| (二) 客观主义知识观 | 第45-48页 |
| (三) 普遍主义知识观 | 第48-50页 |
| (四) 科学主义知识观 | 第50-54页 |
| 小结 | 第54-56页 |
| 第二章 表征主义课程知识观的历史审视 | 第56-75页 |
| 一、拉莫斯“方法化运动”：用唯一正确的方法传递确定、无疑的知识 | 第56-60页 |
| 二、夸美纽斯“泛智论”：将一切真实、可靠的知识教给一切人 | 第60-66页 |
| 三、赫尔巴特“观念心理学”：客观主义兴趣取向的课程知识体系 | 第66-70页 |
| 四、斯宾塞“科学知识论”：一致的答案是科学知识最有价值 | 第70-73页 |
| 小结 | 第73-75页 |
| 第三章 表征主义课程知识观的实践考察 | 第75-100页 |
| 一、课程知识观隐喻研究的内涵意蕴 | 第75-77页 |
| 二、表征主义课程知识观实践隐喻的基本样态 | 第77-91页 |
| (一) 课程知识即“建筑”隐喻 | 第78-82页 |
| (二) 课程知识即“液体”隐喻 | 第82-86页 |
| (三) 课程知识即“物体”隐喻 | 第86-91页 |
| 三、表征主义课程知识观的教育症结 | 第91-99页 |
| (一) 课程知识与知识产生情境的分离 | 第92-94页 |
| (二) 课程知识与知识产生过程的割裂 | 第94-95页 |
| (三) 课程知识与学生经验的肢解 | 第95-96页 |
| (四) 课程知识与教师经验的驱离 | 第96-98页 |
| (五) 课程知识与学科知识复杂性的背离 | 第98-99页 |
| 小结 | 第99-100页 |
| 第四章 生成主义知识观的基本理路 | 第100-145页 |
| 一、表征主义知识观的认识论危机与超越：走向生成主义认识论 | 第100-105页 |
| 二、生成主义认识论的旨趣 | 第105-113页 |
| (一) 主体与客体的关系：关系论 | 第105-109页 |
| (二) 知识与世界的关系：生成论 | 第109-111页 |
| (三) 个人与知识的关系：参与论与互动论 | 第111-113页 |
| 三、生成主义认识论的理论基础 | 第113-131页 |
| (一) 认识自然：复杂科学与哈金的科学哲学 | 第114-123页 |
| (二) 认识社会：罗蒂的社会知识论 | 第123-127页 |
| (三) 认识自我：波兰尼的个人知识论 | 第127-131页 |
| 四、生成主义知识观的维度 | 第131-142页 |
| (一) 知识即问题解决的探究工具 | 第132-136页 |
| (二) 知识即交往互动的社会对话 | 第136-139页 |
| (三) 知识即个人体认的默会理解 | 第139-142页 |
| 小结 | 第142-145页 |
| 第五章 生成主义课程知识观的现代进路 | 第145-175页 |
| 一、表征主义课程知识观的危机与超越：走向生成主义课程知识观 | 第145-150页 |
| 二、课程知识即经验：杜威超越表征主义知识观的现代尝试 | 第150-163页 |
| (一) 杜威经验自然主义对表征主义认识论的改造 | 第150-157页 |
| (二) 课程知识即经验：超越表征主义知识观的愿景及其实践 | 第157-163页 |
| 三、课程知识即情境：第二代认知理论对表征主义知识观的当代重建 | 第163-173页 |
| (一) 第二代认知理论对表征主义认识论的重建 | 第163-169页 |
| (二) 课程知识即情境：第二代认知理论视野中的课程知识观 | 第169-173页 |
| 小结 | 第173-175页 |
| 第六章 生成主义课程知识观的实践愿景 | 第175-196页 |
| 一、生成主义课程知识观的实践原则 | 第175-182页 |
| (一) 课程知识与的生活世界结合原则 | 第175-176页 |
| (二) 课程知识与知识探究的统一原则 | 第176-178页 |
| (三) 课程知识与意义世界的共生原则 | 第178-180页 |
| (四) 理性与非理性的融合原则 | 第180-182页 |
| 二、生成主义课程知识观的实践诉求 | 第182-194页 |
| (一) 教师与学生作为知识生成者：课程知识生成的主体维度 | 第182-186页 |
| (二) 生活世界与学科知识一体化：课程知识生成的内容维度 | 第186-190页 |
| (三) 探究与对话的结合：课程知识生成的方法维度 | 第190-194页 |
| 小结 | 第194-196页 |
| 结语课程的新生：通过知识获得解放 | 第196-200页 |
| 参考文献 | 第200-214页 |
| 后记 | 第214-216页 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 | 第216页 |
