| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 1 导言 | 第8-20页 |
| ·研究背景与研究对策阐述 | 第8-16页 |
| ·研究背景 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| ·相关研究现状综述 | 第10-14页 |
| ·研究内容与方法 | 第14-16页 |
| ·基本概念的界定 | 第16-20页 |
| ·教师专业标准 | 第16页 |
| ·适应性 | 第16-17页 |
| ·教育硕士 | 第17-20页 |
| 2 学位价值基本理论阐述 | 第20-32页 |
| ·学位价值理论内涵阐述 | 第21-24页 |
| ·学位价值的基本概念 | 第21页 |
| ·学位价值的内涵 | 第21-24页 |
| ·专业学位与学术型学位的区别分析 | 第24-29页 |
| ·专业学位与学术型学位的主要区别 | 第24-27页 |
| ·教育管理方向教育硕士的特点分析 | 第27-29页 |
| ·教育管理方向教育硕士专业学位价值的具体表现 | 第29-32页 |
| ·培养对象 | 第29页 |
| ·基础教育 | 第29-30页 |
| ·大学 | 第30-32页 |
| 3 教育管理方向教育硕士的适应性调查 | 第32-50页 |
| ·调查的目的、范围及方法 | 第32-34页 |
| ·现状调查的基本思路和方法 | 第32页 |
| ·现状调查的研究假设和研究程序 | 第32-33页 |
| ·现状调查的样本分析 | 第33-34页 |
| ·教育管理方向教育硕士培养的适应性的现状调查 | 第34-43页 |
| ·报考生源的结构 | 第34页 |
| ·报考教育硕士研究生的主要目的调查 | 第34-35页 |
| ·岗位要求 | 第35页 |
| ·期望值的实现 | 第35-36页 |
| ·课程设置的满意度调查 | 第36-39页 |
| ·教学方式的选择调查 | 第39-40页 |
| ·师资队伍的建设调查 | 第40-41页 |
| ·学位论文撰写调查 | 第41-42页 |
| ·学术活动的参与调查 | 第42-43页 |
| ·我国教育管理方向教育硕士培养过程中存在的问题分析 | 第43-50页 |
| ·对专业学位价值认识的误区 | 第43页 |
| ·对培养目标认识模糊 | 第43-44页 |
| ·课程结构设置偏差 | 第44-46页 |
| ·教学内容与教学方式不合理 | 第46-48页 |
| ·导师队伍配置单一 | 第48页 |
| ·缺乏学位论文撰写的标准 | 第48-49页 |
| ·学术活动的贫乏 | 第49-50页 |
| 4 优化我国教育管理方向教育硕士培养的对策 | 第50-64页 |
| ·美国教育硕士的培养____NBPTS 的“五项核心主张” | 第50-54页 |
| ·美国优秀教师的标准 | 第50-52页 |
| ·美国教育硕士教育培养的特点 | 第52-54页 |
| ·我国教师教育标准的制定 | 第54-55页 |
| ·完善教育管理方向教育硕士培养体系的思考 | 第55-64页 |
| ·形成教育管理方向教育硕士专业学位的特色理念 | 第55-56页 |
| ·清晰地认识教育管理方向教育硕士培养目标的变化 | 第56页 |
| ·加强教育管理方向教育硕士培养工作中的各个环节 | 第56-59页 |
| ·突出教育管理方向教育硕士培养的实践环节 | 第59-61页 |
| ·形成培养质量的责任分担机制 | 第61-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 附录 | 第70-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第75页 |