| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-23页 |
| 第一节 研究缘起 | 第8-10页 |
| 一、社会现实背景 | 第8-9页 |
| 二、研究者个人生活史 | 第9-10页 |
| 第二节 相关文献研究综述 | 第10-14页 |
| 一、基础教育改革的相关研究综述 | 第10-12页 |
| 二、教育改革与教师关系的相关研究综述 | 第12-13页 |
| 三、班级管理体制的相关研究综述 | 第13页 |
| 四、对已有文献的总结 | 第13-14页 |
| 第三节 研究方法和研究过程 | 第14-21页 |
| 一、研究方法的选择 | 第14-15页 |
| 二、研究过程 | 第15-21页 |
| 三、研究伦理 | 第21页 |
| 第四节 核心概念界定 | 第21-23页 |
| 一、主体身份 | 第21页 |
| 二、班级管理体制 | 第21-22页 |
| 三、班级教育小组 | 第22-23页 |
| 第二章 W校的背景呈现——一所股份制民办学校 | 第23-38页 |
| 第一节 民办身份的利与弊——滋生改革的土壤 | 第23-28页 |
| 一、学校性质——多种成分的股份制民办学校 | 第23-26页 |
| 二、行政放权——“不管就是最大的支持” | 第26-27页 |
| 三、财政独立——“有效益才敢谈改革” | 第27-28页 |
| 第二节 利益的共谋——班级管理体制改革的内部因素 | 第28-34页 |
| —、校长——实现“办一所好学校”的教育理想 | 第29-30页 |
| 二、中层干部——上传下达式的角色扮演 | 第30-33页 |
| 三、家长——教育投资回报的最大化 | 第33-34页 |
| 第三节 沉默的大多数——班级管理体制改革中的“局外人” | 第34-38页 |
| 一、一线教师——班级管理体制改革的执行者 | 第35-36页 |
| 二、学生——班级管理体制改革的获益者 | 第36-38页 |
| 第三章 制度的诉求——被建构的教师主体身份 | 第38-49页 |
| 第一节 班级管理体制改革——新型教师身份的赋予 | 第38-42页 |
| —、班级管理体制改革 | 第38-40页 |
| 二、走向“解放”的班主任 | 第40-41页 |
| 三、走向管理的任课教师 | 第41-42页 |
| 第二节 制度规范的设计与实施——教师角色的硬性规定 | 第42-46页 |
| 一、干部管理制度——“观念一定要一致” | 第43-44页 |
| 二、分配制度——平均分配基础上的多劳多得 | 第44页 |
| 三、培训和进修制度——“狂轰乱炸”式的观念更新 | 第44-45页 |
| 四、淘汰制度——谁都不想成为那10% | 第45-46页 |
| 第三节 管理层的评价和赋权——教师角色的软约束 | 第46-49页 |
| 一、校长眼中的好教师——理论与实践并进的教育家形象 | 第46-47页 |
| 二、中层干部眼中的好教师——积极完成任务的劳动模范形象 | 第47-49页 |
| 第四章 身体力行——被改革的教师 | 第49-63页 |
| 第一节 班级教育小组的产生及其运作机制 | 第49-55页 |
| 一、被动的选择——班级教育小组的产生 | 第49-51页 |
| 二、连续的运转——班级教育小组的运作机制 | 第51-55页 |
| 第二节 班级教育小组的日常生活呈现 | 第55-63页 |
| 一、积极的身份转换 | 第56-58页 |
| 二、无奈的顺应 | 第58-59页 |
| 三、消极的抵抗 | 第59-61页 |
| 四、回归表面的平静——记一次班级教育小组座谈会 | 第61-63页 |
| 第五章 讨论与反思 | 第63-67页 |
| 第一节 对改革本身的反思 | 第63-64页 |
| 一、改革口号作为一种话语霸权 | 第63-64页 |
| 二、改革从理想到实践——科层体制对学校生活的控制 | 第64页 |
| 第二节 对改革中教师身份和行动的思考 | 第64-67页 |
| 一、“夹心式”的主体身份 | 第64-66页 |
| 二、改革营造的价值理念一直行走在进步的道路上 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 附录A | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
