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西部农村职业学校学前教育专业课程研究--以青海省乐都县某中职学校为例

摘要第3-4页
Abstract第4-5页
第一章 绪论第8-15页
    1.1 问题的提出及研究背景第8-9页
    1.2 概念界定第9页
        1.2.1 中职院校学前教育第9页
        1.2.2 学前教育课程第9页
        1.2.3 课程设置第9页
        1.2.4 中等职业教育第9页
    1.3 文献综述第9-12页
        1.3.1 对“中职学校课程设置”相关文献的内容分析第10-11页
        1.3.2 对“学前教育专业课程设置“相关文献的内容分析第11-12页
        1.3.3 研究述评第12页
    1.4 研究的依据与设计第12-15页
        1.4.1 研究的理论依据第12-13页
        1.4.2 研究是实践依据第13页
        1.4.3 研究的对象第13-14页
        1.4.4 研究的途径与方法第14-15页
第二章 中职学校学前教育专业课程设置标准第15-18页
    2.1 中职学校学前教育专业课程设置的依据第15-16页
        2.1.1 理论依据第15-16页
    2.2 政策导向第16-18页
        2.2.1 《幼儿园发展纲要》的要求第16页
        2.2.2 《关于大力发展职业教育的决定》的要求第16-18页
第三章 青海某职校学前教育课程实施状况调查及分析第18-33页
    3.1 青海某职业学校学前课程现状调查第18-24页
        3.1.1 调查问卷的编制第18页
        3.1.2 问卷调查结果分析第18-24页
        3.1.3 案例学校问卷调查结论分析第24页
    3.2 个案学校学前教育的课程设置第24-28页
    3.3 学前教育专业课时比例调查第28页
    3.4 地区经济结构对课程设置的影响第28-29页
    3.5 问题成因第29-31页
        3.5.1 目前学前教育课程设置非科学性分析第29-31页
    3.6 学前教育课程设置不合理可能带来影响第31-33页
        3.6.1 学前教育课程设置不合理影响学生的社会适应性第31页
        3.6.2 学前教育课程设置非科学性影响学生的发展第31页
        3.6.3 学前教育课程设置非科学性影响专业的发展第31-32页
        3.6.4 学前教育课程设置非科学性影响教学质量及教师的发展第32-33页
第四章 东部农村中职学校学前教育课程设置优秀经验调研第33-39页
    4.1 东部农村某职业学校的学前教育课程设置及实施状况第33-34页
        4.1.1 学校背景介绍第33页
        4.1.2 学前教育专业的培养目标及要求第33-34页
        4.1.3 学前教育的课程设置第34页
    4.2 东部农村职校学前课程设置的优点第34-37页
        4.2.1 课程设置与就业市场第34-35页
        4.2.2 课程设置与专业培养目标第35页
        4.2.3 课程设置与实践教学第35页
        4.2.4 课程设置与校际协调第35-36页
        4.2.5 理想中的学前教育课程设置第36-37页
    4.3 青海某职业学校与瓦房店职校课程设置比较分析第37-39页
        4.3.1 两所学校课程设置的共同特点第37页
        4.3.2 两所学校课程设置的不同特点第37-39页
第五章 乐都中职学前教育专业课程设置的对策及建议第39-45页
    5.1 目标学校问题成因第39-40页
    5.2 对理论课课时问题的改进第40-41页
        5.2.1 专业理论课时的增加第40页
        5.2.2 主干课程的增加第40-41页
    5.3 重视教学实践活动的开展第41-42页
        5.3.1 增加实践机会,合理利用实践资源第42页
        5.3.2 教学实践方式的多元化第42页
    5.4 强化校方与用人单位的联系第42-45页
        5.4.1 建立学校与幼儿园的合作关系第43页
        5.4.2 了解当地幼教机构的规模第43-45页
参考文献第45-47页
致谢第47-48页
附录第48-52页
    附录1第48-50页
    附录2第50-52页
个人简历第52-53页
在学期间的研究成果及发表的学术论文清单第53页

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