《乡愁》课例比较研究--基于教学价值生成的视角
| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 引言 | 第12-20页 |
| 一、问题的提出 | 第12页 |
| 二、研究的意义 | 第12-14页 |
| （一）理论意义 | 第13页 |
| （二）实践意义 | 第13-14页 |
| 三、研究现状及发展趋势 | 第14-17页 |
| （一）《乡愁》赏析的文献综述 | 第14-15页 |
| （二）《乡愁》课堂实录与点评的文献综述 | 第15页 |
| （三）教学价值、教学价值生成的文献综述 | 第15-16页 |
| （四）语文核心素养的文献综述 | 第16-17页 |
| 四、概念界定 | 第17-18页 |
| （一）课例的概念界定 | 第17页 |
| （二）教学价值的概念界定 | 第17页 |
| （三）教学价值生成的概念界定 | 第17-18页 |
| （四）语文核心素养的概念界定 | 第18页 |
| 五、研究方法 | 第18-20页 |
| （一）文献研究法 | 第19页 |
| （二）课例比较分析法 | 第19-20页 |
| 第一章 现代诗的教学价值阐释 | 第20-27页 |
| 一、促进学生语言发展的教学价值 | 第20-22页 |
| （一）学习现代诗语言的凝练性 | 第20-21页 |
| （二）学习现代诗语言的跳跃性 | 第21页 |
| （三）学习现代诗语言的含蓄性 | 第21-22页 |
| 二、培养学生文学思维的教学价值 | 第22-23页 |
| （一）注重文学思维的启发 | 第22页 |
| （二）拨动文学思维的琴弦 | 第22-23页 |
| 三、丰富学生审美体验的教学价值 | 第23-25页 |
| （一）从现代诗的语言品评中，培养学生的审美感知力 | 第23-24页 |
| （二）从现代诗的意象赏析中，培养学生的审美体验性 | 第24页 |
| （三）从现代诗的意蕴建构中，培养学生的审美创造性 | 第24-25页 |
| 四、促进学生文化陶冶的教学价值 | 第25-27页 |
| （一）感受现代诗的文化奥秘 | 第25-26页 |
| （二）体验现代诗的文化风味 | 第26-27页 |
| 第二章 《乡愁》教学价值的系统分析 | 第27-34页 |
| 一、提高学生诗歌语言赏析的教学价值 | 第28-29页 |
| （一）意象的巧妙选择 | 第28-29页 |
| （二）情感的逐渐升华 | 第29页 |
| 二、促进学生思维多向训练的教学价值 | 第29-30页 |
| （一）巧设疑问，激发学生思维情趣 | 第29-30页 |
| （二）发展想象，促进创新思维养成 | 第30页 |
| 三、培养学生怡悦审美情趣的教学价值 | 第30-32页 |
| （一）朗读吟诵，体味诗歌的语言美 | 第31页 |
| （二）赏析感悟，领悟诗歌的画面美 | 第31-32页 |
| 四、帮助学生理解中国情结的教学价值 | 第32-34页 |
| （一）魂牵梦绕的中国情 | 第32页 |
| （二）诗歌里的文化寻根 | 第32-34页 |
| 第三章 《乡愁》课例教师简介与教学流程阐述 | 第34-45页 |
| 一、教师简介 | 第34-35页 |
| （一）洪镇涛简介 | 第34页 |
| （二）王 君简介 | 第34-35页 |
| （三）余映潮简介 | 第35页 |
| （四）潘庆玉简介 | 第35页 |
| 二、四位老师《乡愁》课堂的基本流程阐述 | 第35-45页 |
| （一）洪镇涛教学过程 | 第37-39页 |
| （二）王 君教学过程 | 第39-41页 |
| （三）余映潮教学过程 | 第41-42页 |
| （四）潘庆玉教学过程 | 第42-45页 |
| 第四章 《乡愁》课例教学价值生成比较研究 | 第45-61页 |
| 一、选取教学价值生成视角的意义 | 第45-46页 |
| 二、四位老师《乡愁》课例教学价值生成的比较 | 第46-56页 |
| （一）语言建构与运用方面的教学价值生成 | 第46-48页 |
| 1. 洪镇涛：美读感染中增强诗文语感 | 第46-47页 |
| 2. 王 君：反复“咀嚼”中深入诗的灵魂 | 第47页 |
| 3. 余映潮：语言细品里习得朗诵技巧 | 第47-48页 |
| 4. 潘庆玉：填词对比中把握语言特质 | 第48页 |
| （二）思维发展与提升方面的教学价值生成 | 第48-51页 |
| 1. 洪镇涛：辩证思维的激烈碰撞 | 第49页 |
| 2. 王 君：发散思维的巧妙运用 | 第49-50页 |
| 3. 余映潮：分析思维的合理使用 | 第50页 |
| 4. 潘庆玉：创造性思维的有效激发 | 第50-51页 |
| （三）审美鉴赏与创造方面的教学价值生成 | 第51-53页 |
| 1. 洪镇涛：由浅入深，加强学生审美陶冶 | 第51-52页 |
| 2. 王 君：沉入词语，促进学生审美理解 | 第52页 |
| 3. 余映潮：诱发感情，丰富学生审美体验 | 第52-53页 |
| 4. 潘庆玉：创设情境，激发学生审美想象 | 第53页 |
| （四）文化传承与理解方面的教学价值生成 | 第53-56页 |
| 1. 洪镇涛：字斟句酌中感受诗歌魅力 | 第54页 |
| 2. 王 君：分析品读里弥散文化芬芳 | 第54-55页 |
| 3. 余映潮：熏陶感染中深化文化理解 | 第55页 |
| 4. 潘庆玉：情感陶冶里传递家国情怀 | 第55-56页 |
| 三、《乡愁》课例中共同的教学价值追求 | 第56-58页 |
| （一）注重语言运用训练 | 第56页 |
| （二）注重诗歌朗读训练 | 第56-57页 |
| （三）注重学生思维启发 | 第57页 |
| （四）注重进行审美陶冶 | 第57-58页 |
| 四、本研究对教师教学的启发 | 第58-61页 |
| （一）教师要合理开发教学价值 | 第58页 |
| （二）教师要精心进行教学预设 | 第58-59页 |
| （三）教师要敏锐把握教学生成 | 第59-60页 |
| （四）教师要灵活运用生成方法 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 注释 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
