| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 引言 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.3 国外相关研究 | 第11页 |
| 1.4 国内相关研究 | 第11-14页 |
| 第2章 基本概念及理论基础 | 第14-18页 |
| 2.1 基本概念界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 概念 | 第14页 |
| 2.1.2 概念的内涵与外延 | 第14-15页 |
| 2.1.3 衔接 | 第15页 |
| 2.2 论基础 | 第15-18页 |
| 2.2.1 最近发展区理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 认知结构迁移理论 | 第16页 |
| 2.2.3 建构主义理论 | 第16-18页 |
| 第3章 初、高中生物概念衔接问题现状调查 | 第18-24页 |
| 3.1 调查对象 | 第18页 |
| 3.2 调查目的 | 第18页 |
| 3.3 调查工具 | 第18页 |
| 3.4 调查过程 | 第18-19页 |
| 3.4.1 明确问卷的调查核心 | 第18页 |
| 3.4.2 问卷调查的目标 | 第18-19页 |
| 3.4.3 问卷设计的维度 | 第19页 |
| 3.4.4 问卷设计 | 第19页 |
| 3.5 问卷发放 | 第19-20页 |
| 3.6 调查结果及分析 | 第20-24页 |
| 3.6.1 初中生物与高一阶段的生物学习存在的衔接问题问卷分析 | 第20-23页 |
| 3.6.2 调查问卷的效度和信度分析 | 第23-24页 |
| 第4章 初、高中重要概念的对比衔接 | 第24-31页 |
| 4.1 概念的内涵与外延以纵向加深为主 | 第24-27页 |
| 4.1.1 细胞膜 | 第24-25页 |
| 4.1.2 细胞核 | 第25-26页 |
| 4.1.3 细胞增殖 | 第26-27页 |
| 4.2 概念的内涵与外延以横向拓宽为主 | 第27-29页 |
| 4.2.1 细胞器 | 第27-28页 |
| 4.2.2 细胞呼吸 | 第28-29页 |
| 4.3 概念的内涵和外延没有明显的变化 | 第29-31页 |
| 4.3.1 细胞 | 第29页 |
| 4.3.2 光合作用 | 第29-31页 |
| 第5章 初、高中重要概念的衔接特点和策略 | 第31-35页 |
| 5.1 初、高中重要概念的衔接特点 | 第31-33页 |
| 5.1.1 概念由外到内的加深——纵向 | 第31页 |
| 5.1.2 概念涵盖范围的拓宽——横向 | 第31-32页 |
| 5.1.3 概念几乎没有加深或拓宽 | 第32-33页 |
| 5.2 初、高中重要概念衔接的教学策略 | 第33-35页 |
| 5.2.1 关注基础知识,激活原有知识经验,促进概念内涵的加深 | 第33页 |
| 5.2.2 梳理概念,比较概念间的异同,实现概念的拓宽 | 第33页 |
| 5.2.3 融入辅助材料,强调知识的运用,重视情感教学 | 第33-35页 |
| 第6章 教学案例分析 | 第35-43页 |
| 6.1 《细胞核—系统的控制中心》的教学案例 | 第35-38页 |
| 6.1.1 教学过程 | 第35-37页 |
| 6.1.2 教学反思 | 第37-38页 |
| 6.2 《细胞器-系统内的分工合作》的教学案例设计 | 第38-39页 |
| 6.2.1 教学过程 | 第38-39页 |
| 6.2.2 教学反思 | 第39页 |
| 6.3 《光合作用》的教学案例设计 | 第39-43页 |
| 6.3.1 教学过程 | 第39-41页 |
| 6.3.2 教学反思 | 第41-43页 |
| 第7章 结论与展望 | 第43-45页 |
| 7.1 教学效果总结 | 第43页 |
| 7.2 反思与展望 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 问卷调查表 | 第48-51页 |
| 硕士期间发表的论文目录 | 第51-52页 |
| 后记、致谢 | 第52-54页 |
