| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 国际生物课程改革 | 第9页 |
| 1.1.2 国内生物课程改革 | 第9-10页 |
| 1.1.3 核心概念教学的重要性 | 第10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 加强核心概念教学能促进教学目标的落实 | 第10-11页 |
| 1.2.2 高中生物教材核心概念编排改革的需要 | 第11页 |
| 1.3 研究的思路与方法 | 第11页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 第2章 什么是生物学核心概念 | 第13-15页 |
| 2.1 概念和核心概念 | 第13页 |
| 2.2 核心概念的表述方式 | 第13-14页 |
| 2.3 生物核心概念在生物教材中的地位 | 第14页 |
| 2.4 生物核心概念在生物课堂教学中的地位 | 第14-15页 |
| 第3章 研究所用教材 | 第15-16页 |
| 3.1 研究所使用的中国教材 | 第15页 |
| 3.2 研究所使用的美国教材 | 第15-16页 |
| 第4章 中美高中生物教材核心概念对比研究 | 第16-29页 |
| 4.1 宏观研究 | 第16-21页 |
| 4.1.1 两种教材核心概念涵盖知识点比较 | 第16-20页 |
| 4.1.2 两种教材核心概念定义异同的统计分析 | 第20-21页 |
| 4.2 微观比较 | 第21-29页 |
| 4.2.1 核心概念排序的异同 | 第21-22页 |
| 4.2.2 核心概念引入方式的异同 | 第22-24页 |
| 4.2.3 核心概念呈现方式的异同 | 第24-26页 |
| 4.2.4 核心概念习得方式的异同 | 第26-27页 |
| 4.2.5 核心概念巩固方式的异同 | 第27-29页 |
| 第5章 两种教材核心概念表征的主要特点比较 | 第29-34页 |
| 5.1 中国教材核心概念表征的主要特点 | 第29-30页 |
| 5.1.1 核心概念的表述完整、科学 | 第29页 |
| 5.1.2 核心概念的呈现重视基础知识 | 第29-30页 |
| 5.1.3 利用科学史演绎核心概念 | 第30页 |
| 5.1.4 核心概念的巩固强调能力与生活化 | 第30页 |
| 5.2 美国教材核心概念表征的主要特点 | 第30-34页 |
| 5.2.1 概念呈现层次清晰,结构模式固定 | 第30-32页 |
| 5.2.2 丰富多彩的图表辅助概念教学 | 第32页 |
| 5.2.3 用形式多样的实验辅助核心概念教学 | 第32页 |
| 5.2.4 利用现代网络技术辅助学生自主学习核心概念 | 第32-34页 |
| 第6章 我国高中教材概念编写的不足之处 | 第34-37页 |
| 6.1 核心概念排序有待调整 | 第34页 |
| 6.2 围绕核心概念的感性材料不足 | 第34-35页 |
| 6.3 核心概念的阐述“重结果轻过程” | 第35页 |
| 6.4 实验设计的可操作性有待改进 | 第35-37页 |
| 第7章 高中生物教材核心概念编写的建议 | 第37-39页 |
| 7.1 丰富概念呈现形式，兼顾三维目标的共同发展 | 第37页 |
| 7.2 丰富概念相关实验内容形式,提高实验可操作性 | 第37-38页 |
| 7.3 关注概念学习的可持续性发展 | 第38-39页 |
| 第8章 核心概念教学的个人建议 | 第39-42页 |
| 8.1 对教材中的概念进行梳理和重组 | 第39-40页 |
| 8.2 利用复习课引导学生进行核心概念的构建 | 第40页 |
| 8.3 灵活使用概念教学方法 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |