| 内容摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| 第一节 选题背景与缘由 | 第10-11页 |
| 第二节 研究现状 | 第11-19页 |
| 一、国内研究综述 | 第11-15页 |
| 二、国外研究综述 | 第15-19页 |
| 第三节 研究内容与研究方法 | 第19-21页 |
| 一、研究内容 | 第19-20页 |
| 二、研究方法 | 第20-21页 |
| 第一章 二战前法国的高中制度与高中语文教育 | 第21-27页 |
| 第一节 高中的成立与历史演变 | 第21-22页 |
| 第二节 法国高中语文课程标准的历史回顾 | 第22-27页 |
| 一、19世纪末期至20世纪20年代 | 第22-24页 |
| 二、20世纪30年代 | 第24-27页 |
| 第二章 二战后的法国高中制度与语文教育 | 第27-34页 |
| 第一节 高中制度的新发展与高中的地位 | 第27-30页 |
| 一、高中制度的新发展 | 第27-29页 |
| 二、当前高中在法国教育体制中的地位 | 第29-30页 |
| 第二节 二战后高中语文教育的总体发展 | 第30-34页 |
| 一、1940年代末期至1960年代前期 | 第30-31页 |
| 二、1960年代末期至1990年代末期 | 第31-32页 |
| 三、2000年以后 | 第32-34页 |
| 第三章 语文课程标准的编制框架 | 第34-42页 |
| 第一节 框架结构的演变 | 第34-38页 |
| 第二节 课程标准框架结构的特点与评价 | 第38-42页 |
| 一、由简到繁 | 第38-40页 |
| 二、删繁就简 | 第40-42页 |
| 第四章 课程标准中的教学理念与教学目标 | 第42-55页 |
| 第一节 传统思想占据主导地位时期(40年代-60年代前期) | 第42-45页 |
| 一、时代背景 | 第42-43页 |
| 二、主导理论-文体学 | 第43-44页 |
| 三、本阶段语文课程标准中的目标 | 第44-45页 |
| 第二节 结构主义盛行时期(60年代后期-90年代末) | 第45-50页 |
| 一、时代背景 | 第45-46页 |
| 二、主导理论:结构主义理论 | 第46-48页 |
| 三、本阶段课程标准中的目标 | 第48-50页 |
| 第三节 学科的重塑(2000年至今) | 第50-53页 |
| 一、时代背景 | 第50页 |
| 二、主导理论:以话语(discours)为中心 | 第50-51页 |
| 三、2001与2010年课程标准 | 第51-53页 |
| 本章小结 | 第53-55页 |
| 第五章 课程标准对知识和能力掌握方面的要求 | 第55-64页 |
| 第一节 能力的模仿与渗透时期(1940-1960年代前期) | 第55-57页 |
| 一、知识与能力方面的要求 | 第55-56页 |
| 二、特点与评价 | 第56-57页 |
| 第二节 以学科工具的使用能力为基础(1960年代后期-1990年代末) | 第57-59页 |
| 一、知识与能力方面的要求 | 第57-58页 |
| 二、特点与评价 | 第58-59页 |
| 第三节 能力的全面发展(2000年至今) | 第59-63页 |
| 一、作为开端的2001年 | 第59-61页 |
| 二、2001年的特点与评价 | 第61页 |
| 三、2010年版本中知识与能力的要求及评价 | 第61-63页 |
| 本章小结 | 第63-64页 |
| 第六章 语文课程标准中的阅读内容 | 第64-76页 |
| 第一节 作家与作品的变化 | 第64-69页 |
| 第二节 文学史与文学体裁 | 第69-72页 |
| 一、文学史 | 第69-71页 |
| 二、文学体裁 | 第71-72页 |
| 第三节 文学文本与非文学文本 | 第72-76页 |
| 第七章 2010年普通高中语文课程标准的综合分析 | 第76-80页 |
| 第一节 特色与新颖之处 | 第76-78页 |
| 一、媒体学习的加入 | 第76-77页 |
| 二、首次出现的艺术史板块 | 第77页 |
| 三、教学方法的详细规定 | 第77-78页 |
| 第二节 不足之处 | 第78-80页 |
| 结论 | 第80-83页 |
| 参考文献 | 第83-89页 |
| 附录 历年课程标准内容摘录节选(自译) | 第89-100页 |
| 后记 | 第100页 |
